劉琴琴

摘? 要：德育在幼兒發(fā)展中占有關(guān)鍵位置，它深刻影響著幼兒性格品行和思想觀念的建構(gòu)，所以幼兒園需要特別重視德育工作。但以往德育更多停留在語(yǔ)言的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的講解方面，忽視幼兒的理解和應(yīng)用，德育效果收效甚微，而將德育生活化，則彌補(bǔ)了原有教學(xué)的不足。本文針對(duì)幼兒園德育生活化展開(kāi)分析，在了解實(shí)際意義的基礎(chǔ)上提出具體對(duì)策，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育生活化;幼兒;滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0049-02

The Countermeasure Of Moral Education Life In Kindergarten

LIU Qinqin? （Friendship Kindergarten，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】Moral education plays a key role in the development of young children. It deeply affects the construction of children's character and ideology，so kindergartens need to pay special attention to moral education. However，in the past，moral education stayed more in the guidance of language and the explanation of standards and norms，ignoring the understanding and application of children，and the effect of moral education had little effect，but the life of moral education made up for the deficiency of the original teaching. This paper analyzes the life of moral education in kindergarten，and puts forward concrete countermeasures on the basis of understanding the practical significance，hoping to provide reference for everyone.

【Keywords】Kindergarten;Moral life;Young children;Infiltration

幼兒園德育生活化是指以幼兒生活為范疇展開(kāi)思想品性的引導(dǎo)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)條件，讓幼兒借助真實(shí)的生活情境和有規(guī)范道德的生活實(shí)例來(lái)習(xí)得正確價(jià)值觀念，并且逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，德育生活化除了與教師指導(dǎo)有關(guān)，還牽涉家長(zhǎng)等其他與幼兒成長(zhǎng)有關(guān)系的人，所以需要幼兒園從院內(nèi)外展開(kāi)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的德育生活化環(huán)境，促進(jìn)幼兒生命體健康發(fā)展。下面我們?cè)敿?xì)分析一下幼兒園德育生活化的具體對(duì)策。

1.幼兒德育生活化的重要意義

（1）使得家園共育具有一致性

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)于品德、性格的塑造影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)代幼兒教育開(kāi)始逐步凝聚家庭力量，打造家園共育環(huán)境。但很多家庭缺乏專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的引導(dǎo)方式，加之在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多停留在說(shuō)教層面，對(duì)于幼兒在校園的言行舉止和品行缺少關(guān)注力度，甚至部分家長(zhǎng)在出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)吵、沖突行為時(shí)，存在嚴(yán)重的護(hù)短現(xiàn)象，這使得幼兒品德發(fā)展存在較大阻礙。因?yàn)橛變禾幱谧灾屏?、辨識(shí)力最為薄弱的階段，借助生活體驗(yàn)掌握了相關(guān)德育認(rèn)知，也很容易被其他示范行為干預(yù)。例如當(dāng)在幼兒園活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)取教師的引導(dǎo)，幼兒懂得在自己活動(dòng)的場(chǎng)所不亂扔垃圾，但是在家庭或者其他環(huán)境中，幼兒則會(huì)模仿他人行為而亂丟垃圾?？梢?jiàn)，幼兒在言行舉止上并不統(tǒng)一，僅僅依靠幼兒園指導(dǎo)幼兒德育品行并不能夠產(chǎn)生顯著效果，還需要拓寬指導(dǎo)環(huán)境的維度，將園內(nèi)和園外結(jié)合展開(kāi)德育教育。而德育生活化意味著引導(dǎo)邊界的拓展，可以將規(guī)范的品性指導(dǎo)延伸至幼兒生活中的多個(gè)環(huán)境。這種德育方式可以達(dá)到要求和環(huán)境的一致性，讓家庭和幼兒園形成統(tǒng)一的教育合力，在多方面作用下引導(dǎo)幼兒在行為和觀念上達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的效果。

（2）幫助幼兒提高適應(yīng)生活的能力

處于信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息繁雜多樣，幼兒生活方式和環(huán)境發(fā)生了顯著變化，在家庭、社會(huì)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息的影響下，幼兒在個(gè)人行為和思想上出現(xiàn)了個(gè)性化一面。因?yàn)橛變喝狈α己玫淖月梢庾R(shí)和自理能力，加之很多家長(zhǎng)忽視幼兒教育指導(dǎo)，存在溺愛(ài)或者是放任的心理，導(dǎo)致部分幼兒常常沉迷于電腦、手機(jī)，不僅影響了幼兒的社會(huì)行為，更不利于幼兒優(yōu)良品德、行為規(guī)范的發(fā)展。幼兒園德育生活化的實(shí)施，則通過(guò)正確指引，幫助幼兒更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，了解不同生活場(chǎng)景對(duì)自身的要求，同時(shí)因?yàn)榈掠顚?shí)踐注重構(gòu)建幼兒個(gè)人的生活世界，培育幼兒形成與這一階段相符合的思想和行為，提升幼兒的社會(huì)生活能力，讓他們以更好地姿態(tài)去適應(yīng)豐富的生活。除此之外，幼兒園德育生活化可以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)引導(dǎo)效果，幫助幼兒更好地理解德育知識(shí)。因?yàn)榕c幼兒實(shí)際生活聯(lián)系，在感性經(jīng)驗(yàn)的幫助下，幼兒可以更深入地去了解與自己生活相關(guān)的知識(shí)，并主動(dòng)地參與德育實(shí)踐活動(dòng)，在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，這無(wú)疑可以達(dá)到事半功倍的引導(dǎo)效果。

2.當(dāng)前幼兒園德育迷失方向的原因

（1）教育活動(dòng)具有功利性

不論是小學(xué)教育、中學(xué)教育甚至是大學(xué)教育，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中都具有很強(qiáng)的功利性，而幼兒教師在實(shí)施德育的過(guò)程中不可避免的沾染上了其共性。孩子表現(xiàn)良好，就會(huì)受到老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在親戚朋友面前則會(huì)更有面子。反之如果孩子表現(xiàn)的不好，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)孩子批評(píng)甚至責(zé)罵，因此很多孩子在老師和家長(zhǎng)面前表現(xiàn)得尤為乖巧，而這種乖巧表現(xiàn)并非真正的源于他們內(nèi)心，這僅僅是一種希望得到大人認(rèn)可的表現(xiàn)行為。需要注意的是，現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)，關(guān)于對(duì)幼兒實(shí)施德育教育主要存在以下兩種基本認(rèn)識(shí)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒德育教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在道德層面的教育，需要符合現(xiàn)階段社會(huì)主義的核心價(jià)值體系;而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為幼兒德育教育的實(shí)施是向幼兒階段的孩子灌輸品德教育，以此來(lái)培養(yǎng)他們良好的品德素質(zhì)，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠順應(yīng)社會(huì)道德的總體取向。不難發(fā)現(xiàn)，這兩種觀點(diǎn)都是以社會(huì)總體的道德取向和當(dāng)前社會(huì)的核心價(jià)值觀作為界定的基礎(chǔ)，而并非以幼兒自身成長(zhǎng)所需的道德需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力作為奠定的基礎(chǔ)。這兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)德育功利化所具有的價(jià)值取向，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)了幼兒德育教育的實(shí)施一定要為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，以促進(jìn)社會(huì)主義發(fā)展而進(jìn)行服務(wù)，忽視了對(duì)幼兒實(shí)施德育教育的最終目的是為了能夠有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（2）德育的灌輸性和單向性

實(shí)施德育的過(guò)程其實(shí)質(zhì)便是幼兒主動(dòng)向成年人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，但是現(xiàn)階段大多幼兒老師在實(shí)施德育時(shí)著重強(qiáng)調(diào)已灌輸?shù)掠R(shí)為主要形式，單方面的向幼兒灌輸老師自認(rèn)為正確的社會(huì)價(jià)值取向，以致使部分幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值取向。比如，部分幼師在對(duì)“孔融讓梨”這一具有典型代表的案例進(jìn)行分析時(shí)，就分析結(jié)果而言得出以下結(jié)論：“即使自己不吃的東西，也要將好吃的東西先讓于他人，而不是與他人進(jìn)行分享。”這種錯(cuò)誤的教育觀念非常容易導(dǎo)致幼兒在關(guān)鍵的成長(zhǎng)期產(chǎn)生過(guò)于偏激的心理。

（3）德育方法的失誤

部分幼師在實(shí)施德育的過(guò)程中運(yùn)用的獎(jiǎng)懲機(jī)制不合理，這也是導(dǎo)致幼兒德育活動(dòng)實(shí)施失敗的關(guān)鍵原因。對(duì)于幼兒階段的孩子而言，任何一種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)給予孩子們帶來(lái)一定的影響。如果老師在實(shí)施德育的過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)不合理，處于幼兒階段孩子的心智模式不夠成熟，由此便會(huì)產(chǎn)生與之相反的作用和效果，因此老師在實(shí)施德育的過(guò)程中所運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)形式要符合幼兒階段孩子成長(zhǎng)的需求特征。

3.幼兒園德育生活化的對(duì)策

（1）精選具有生活化特征的內(nèi)容

要保證德育生活化在幼兒園有效落實(shí)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上必須精選適宜、科學(xué)的內(nèi)容，從而在幼兒日常教學(xué)和生活中進(jìn)行規(guī)范化地指導(dǎo)。這需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求來(lái)考慮，也需要明確影響幼兒性格品性的要素。通常來(lái)說(shuō)，幼兒德育基本通過(guò)課堂教材和教師口頭的講解來(lái)完成，但因?yàn)槿狈εc實(shí)際生活的聯(lián)系，并不能夠讓幼兒徹底領(lǐng)取，內(nèi)化為自我能量在生活中體現(xiàn)。所以，在精選內(nèi)容要與幼兒生活掛鉤，并且進(jìn)行具體場(chǎng)景的劃分，使得德育內(nèi)容形象化，幼兒能夠正確理解，并對(duì)應(yīng)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用。比如在校園生活中要懂得尊重老師，與同學(xué)友善、和諧相處、懂得分享，而在平時(shí)處于社會(huì)環(huán)境中則要愛(ài)護(hù)環(huán)境、主動(dòng)熱心地幫助他人等?？偠灾?，幼兒園德育生活化指導(dǎo)內(nèi)容要從幼兒的發(fā)展精選內(nèi)容，從方方面面細(xì)化，以很好地幫助幼兒自小塑造良好的行為習(xí)慣。

（2）建設(shè)完善的德育生活化課程

將幼兒園德育生活化落實(shí)到位，更好地培育幼兒思想品行，則需要構(gòu)建完善的課程體系，以此為德育目標(biāo)做支撐。首先是主題、實(shí)踐和環(huán)境三大生活化德育課程體系，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容，并在行為上有所體現(xiàn)。其中幼兒園所建設(shè)的主題課程需要以幼兒平日的生活情境為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠傾聽(tīng)、懂得自理、會(huì)與他人合作、流暢表達(dá)等內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活中，同時(shí)根據(jù)年齡的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;在實(shí)踐德育生活化課程中，設(shè)置情景活動(dòng)，然后引導(dǎo)幼兒參與，經(jīng)歷規(guī)范道德行為具體應(yīng)用的過(guò)程，并根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)何為正確、錯(cuò)誤的觀念和行為。例如集體協(xié)作競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒樹(shù)立合作意識(shí)，并在和同伴合作中體會(huì)正確交流表達(dá)的方式，從而在教師的指導(dǎo)下，形成合作反思，以在今后的生活中應(yīng)用良好的合作精神品質(zhì)。另外，在環(huán)境課程方面，其屬于隱性德育生活引導(dǎo)模式，針對(duì)幼兒具象化思維，需要積極創(chuàng)造多元趣味、動(dòng)靜結(jié)合的滲透課程，比如德行文化長(zhǎng)廊、日常行為規(guī)范展示墻等，在潛移默化中浸潤(rùn)幼兒的心靈，使他們通過(guò)深刻的記憶來(lái)規(guī)范道德品質(zhì)。最后，幼兒園德育生活化課程的建設(shè)需要深化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)家園融合指導(dǎo)效果，通過(guò)與幼兒家庭生活連接，為其提供具體、可行的德育行為課程，使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴指導(dǎo)下更加積極地塑造優(yōu)良品性。

（3）將德育滲透在幼兒一日生活中

幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)重復(fù)且瑣碎，幼兒在這一環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)并且生活，他們?cè)谡麄€(gè)一日活動(dòng)中，所接收到的信息、與同伴的相處都會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響著個(gè)人的性格和行為習(xí)慣，因此幼兒一日生活中處處需要德育，時(shí)時(shí)不能缺少德育指導(dǎo)。所以開(kāi)展德育生活化教學(xué)，需要將其滲透在幼兒一日生活中，從方方面面著手培育。比如幼兒生活中與人相處的禮貌用語(yǔ)、早晚的問(wèn)候，得到幫助正確的表達(dá)用語(yǔ)等，在日常教學(xué)中需要教師及時(shí)指導(dǎo)，然后根據(jù)幼兒每日的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，提高幼兒在生活中應(yīng)用文明用語(yǔ)的意識(shí)和素養(yǎng)。此外，如一日活動(dòng)中的進(jìn)餐過(guò)程、游戲活動(dòng)等，都需要滲透具體的德育指導(dǎo)，讓幼兒能夠在不同的生活場(chǎng)景中關(guān)注個(gè)人的表現(xiàn)，通過(guò)規(guī)范、禮貌、健康的品性和他人相處，懂得關(guān)心、照顧、謙讓他人，從而更好地完善自身的行為規(guī)范，提高道德素養(yǎng)。要注意的是，幼兒德育生活化教學(xué)并不是統(tǒng)一不變的，且沒(méi)有固化的生活標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在幼兒一日生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，把握有效的教育指導(dǎo)契機(jī)，從小事著手啟發(fā)幼兒思考，運(yùn)用正確的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為品質(zhì)，懂得自主強(qiáng)化和完善，以為今后綜合素養(yǎng)全方位提升奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒德育是系統(tǒng)化、持續(xù)性地教學(xué)活動(dòng)，為了真正幫助幼兒塑造優(yōu)良品德，建立規(guī)范行為，要將德育和幼兒連接，打造德育生活化模式。它不僅能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)多樣化的生活環(huán)境，同時(shí)也與家園共育理念相一致，在很大程度上可以提高德育效果。所以，幼兒園要精選德育生活化內(nèi)容、設(shè)置德育生活化課程，并將其滲透在幼兒一日生活中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)微之處引導(dǎo)幼兒，讓他們有意識(shí)、主動(dòng)地去規(guī)范個(gè)人行為品質(zhì)，成長(zhǎng)為積極向上，具備優(yōu)良品格的社會(huì)主義接班人。

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