摘 要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程體系改革逐步推進(jìn)，如何整合知識(shí)，如何提高復(fù)習(xí)課效率顯得尤其重要。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以大大提高復(fù)習(xí)課效率，學(xué)生畫圖、教師畫圖、師生互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散力及探究能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);效率

思維導(dǎo)圖（MIND MAPPING），又稱“心智圖”，它以直觀的形式使人的思維可視化，使人的思維有條理、有層次、清晰而簡(jiǎn)潔地在紙張上呈現(xiàn)出來(lái)。英國(guó)的東尼·博贊發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)方法后，它的實(shí)效性被人們認(rèn)可，思維導(dǎo)圖很快在全球的各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用并推廣，大量數(shù)據(jù)證明用思維導(dǎo)圖做歸納總結(jié)可提升人的學(xué)習(xí)力，通過(guò)一層層的知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)提高人的工作和學(xué)習(xí)效率效果顯著。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生復(fù)習(xí)道德與法治這門學(xué)科的方法過(guò)于刻板過(guò)于單調(diào)，有學(xué)生是把知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)，一項(xiàng)一項(xiàng)記憶，死記硬背知識(shí)點(diǎn);有學(xué)生是僅背教師整理的提綱，不看課本;有學(xué)生是今天背好明天忘記，只能考前突擊，結(jié)果短時(shí)間內(nèi)記憶太多知識(shí)點(diǎn)又很混亂，往往面對(duì)考題就懵圈了。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)如何復(fù)習(xí)道德與法治這門學(xué)科存在困惑，不是不花時(shí)間復(fù)習(xí)而是常常復(fù)習(xí)了又忘記。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，在道德與法治復(fù)習(xí)課堂上巧用思維導(dǎo)圖梳理各單元知識(shí)點(diǎn)，很大程度上提高了課堂復(fù)習(xí)效率，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和歸納整理能力等。筆者以人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》復(fù)習(xí)課為例，介紹如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)課堂。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理單元知識(shí)點(diǎn)

人民教育出版社的部編版（2019年）初中道德與法治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程設(shè)置著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)。初中道德與法治六冊(cè)書本的課程設(shè)置主題鮮明，2019年版的新教材更加注重邏輯、與時(shí)俱進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，各單元各章節(jié)之間相互聯(lián)系，深度與廣度又層層遞進(jìn)。這樣的課程設(shè)置較適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過(guò)程，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，教師、學(xué)生通過(guò)梳理各單元各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，理清思維的脈絡(luò)，構(gòu)建框架知識(shí)體系，從而強(qiáng)化了記憶，提升了學(xué)習(xí)力。

（一）學(xué)生畫圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

九上第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生消化起來(lái)不容易，為了加深學(xué)生記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生分組畫各章節(jié)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)教師上課內(nèi)容梳理出知識(shí)脈絡(luò)，這樣做的目的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建導(dǎo)圖過(guò)程中學(xué)生探討、交流，讓創(chuàng)新思維不斷碰撞。在活動(dòng)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《教學(xué)大綱》明確本單元的考核要求，而后確立本單元的四個(gè)主題：“堅(jiān)持改革開(kāi)放”“走向共同富裕”“創(chuàng)新改變生活”“創(chuàng)新永無(wú)止境”，安排四組學(xué)生各領(lǐng)取一個(gè)主題，由組長(zhǎng)帶頭討論，各抒己見(jiàn)梳理本主題的知識(shí)點(diǎn)，最終“生成”畫出本組的思維導(dǎo)圖。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)而沉思、時(shí)而爭(zhēng)吵、時(shí)而認(rèn)同性地點(diǎn)點(diǎn)頭，教師適時(shí)到每組進(jìn)行討論、點(diǎn)撥，與學(xué)生溝通交流。其實(shí)這樣的教學(xué)情境有老師的精心“預(yù)設(shè)”，但更多的是在討論中產(chǎn)生意想不到的“生成”。最終，每組都梳理出較清晰、較有層次的思維導(dǎo)圖，每組請(qǐng)出一個(gè)代表上臺(tái)展示本組的思維設(shè)計(jì)成果。一方面，上臺(tái)學(xué)生展示本組智慧成果自信滿滿;另一方面，臺(tái)下學(xué)生時(shí)而投來(lái)贊許眼神點(diǎn)頭贊同，時(shí)而疑惑搖頭表示不贊同。這種教學(xué)場(chǎng)景在教師的“預(yù)設(shè)”范圍，這種思維碰撞需要教師“推波助瀾”達(dá)到更精彩的“生成”。正如葉瀾教授所說(shuō)：“教師要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生腦袋中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生?！?/p>

（二）教師畫圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主梳理完每小節(jié)知識(shí)框架，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握了一定的程度，但這還達(dá)不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)的效果，所以教師還需從整個(gè)單元構(gòu)建體系幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要對(duì)本單元的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，要先權(quán)衡需要“砍掉”思維導(dǎo)圖這棵“樹(shù)”上的哪些“枝葉”，即刪除一些非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這就要提煉出主要的關(guān)鍵詞，把握重要的節(jié)點(diǎn)使主干分明。通過(guò)對(duì)本單元的分析，我們確立的兩大主題是“富強(qiáng)”與“創(chuàng)新”?！案粡?qiáng)”主題下的一級(jí)主題“改革開(kāi)放”“共同富裕”，一級(jí)主題“改革開(kāi)放”下提煉關(guān)鍵詞，產(chǎn)生二級(jí)主題“促發(fā)展”“譜新篇”“深化原因”，在每個(gè)二級(jí)主題下繼續(xù)提煉關(guān)鍵詞，產(chǎn)生三級(jí)主題，以此類推可延伸出四級(jí)甚至更多，教師在希沃授課軟件中設(shè)計(jì)好本課思維導(dǎo)圖，它可以“神奇”地一級(jí)一級(jí)展開(kāi)，使課本知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)狀方式在PPT中展示，這樣的思維導(dǎo)圖展示使復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計(jì)顯得有條有理、各小節(jié)知識(shí)的關(guān)系可以較清晰、較有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，上下級(jí)主題關(guān)系也一目了然。建立一個(gè)完整的、有層次的框架體系，可有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)力。這里與大家分享一下第一單元中關(guān)于“改革開(kāi)放”這個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖（圖1）。

通過(guò)學(xué)生作圖、教師作圖，使本單元知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面地呈現(xiàn)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，通過(guò)思維碰撞也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，上臺(tái)展示也使思維進(jìn)一步拓展，表達(dá)能力也提升了。教師的給圖引導(dǎo)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，教師用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)流程得到優(yōu)化，有效地提升了復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效性。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固單元知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)時(shí)教師繪制的思維導(dǎo)圖在精而不在多，一般一課一張圖、一個(gè)單元兩張圖。在復(fù)習(xí)課鞏固階段，教師進(jìn)行課前小測(cè)也可以用思維導(dǎo)圖，這樣的小測(cè)卷也很好地幫助學(xué)生有效鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)九上第一單元鞏固階段，可讓學(xué)生觀察以下思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖2，填寫①②③④⑤內(nèi)容，教師通過(guò)這四級(jí)目錄呈現(xiàn)出“創(chuàng)新”這章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察、復(fù)習(xí)這張圖就能很明確地掌握“創(chuàng)新”這章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖小測(cè)卷也可以作為復(fù)習(xí)提綱。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提升復(fù)習(xí)效率

“零散的知識(shí)如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串?！睆?fù)習(xí)課就是為了幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)歸類歸納，把各章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)梳理?xiàng)l理化、系統(tǒng)化，前后貫穿起來(lái)。而這“穿珍珠”的線每課要有，每單元要有，每?jī)?cè)書要有，每學(xué)科要有，而思維導(dǎo)圖就發(fā)揮著“穿珍珠”的線的功能。用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元知識(shí)效果尤其突出。思維導(dǎo)圖使單元知識(shí)層次分明，去冗返簡(jiǎn)，有助于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化。一方面，學(xué)生畫圖是個(gè)思考探究過(guò)程，四人合作繪制一張思維導(dǎo)圖，各抒己見(jiàn)，課堂充滿生機(jī)，小組合作過(guò)程中生生互動(dòng)，使其更全面、更理性探究問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)大家的思維創(chuàng)新能力;教師畫圖是個(gè)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，直觀、簡(jiǎn)潔的導(dǎo)圖復(fù)習(xí)讓學(xué)生也易于接受，可有效提升課堂效率。另一方面，畫圖過(guò)程增進(jìn)師生情感交流，學(xué)生分小組合作畫圖，教師在旁引導(dǎo)、交流，師生探討，給復(fù)習(xí)課注入新鮮活力。高效的復(fù)習(xí)課堂一定是有活力、有互動(dòng)、有思維碰撞的課堂，師生互動(dòng)越密切課堂會(huì)越和諧，越和諧的課堂越有實(shí)效性，我們的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)朝這個(gè)方向努力前行。

縱觀近年的中考，道德與法治試卷考題更加關(guān)注思維能力，試題更具有靈活性開(kāi)放性。這就提示我們教師在初三復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)不應(yīng)是生吞活剝硬塞知識(shí)點(diǎn)，也不是翻來(lái)覆去咀嚼知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)應(yīng)更具靈動(dòng)性、系統(tǒng)性、思維性。復(fù)習(xí)課巧用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固記憶，深化理解，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。利用思維導(dǎo)圖做測(cè)試可以查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究能力等。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，筆者在教學(xué)實(shí)踐中分別在初中三個(gè)年段嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)成效顯著，學(xué)生思維能力得到有效提升，成績(jī)也穩(wěn)定提升。筆者將繼續(xù)在道德與法治的課堂實(shí)踐中有效地運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)工具，使它真正、有效地促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教學(xué)研究，2002（10）.

[2][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]胡永.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：黃繼萍，福建省福州市，福州第十六中學(xué)。