李秀梅

【摘 要】 我國教育行業(yè)和科技的快速發(fā)展，極大程度推動了高中生物教學(xué)的整體發(fā)展進(jìn)程，在此情形下，對學(xué)生的生物能力與素養(yǎng)也提出了更多的要求。因此，教師須掌握生物教學(xué)的特性和特質(zhì)，明確教學(xué)活動存在的具體問題，要在“以生為本”的教育理念下結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)思想，對實(shí)際的生物課堂教學(xué)進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 教學(xué)活動? 問題? 解決措施

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)掌握新課改和素質(zhì)教育對教師活動提出的全新要求，立足于現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)資源進(jìn)行全面的整合與拓展，利用多樣化的元素和手段，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，還需考慮各方面影響因素和制約條件，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生物教學(xué)活動開展的影響，借鑒和參考教學(xué)理念、思想、方法、手段，構(gòu)建適合當(dāng)下的高中生物教學(xué)活動開展與實(shí)踐的教學(xué)體系。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動的問題

當(dāng)下，仍有部分教師無法打破應(yīng)試教育思想的禁錮，其生物課堂教學(xué)仍然存在于理論化較為嚴(yán)重的傾向，即便增加了拓展性的內(nèi)容與資源，但也是以教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。這就導(dǎo)致了實(shí)際的生物課堂教學(xué)活動難以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展要求。雖然有的教師會引入信息化教學(xué)手段，但更多的是進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或知識的展示，無法把握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和生物教學(xué)活動之間的銜接點(diǎn)，難以及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)需求，合理地進(jìn)行教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)化。且部分教師局限于統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，沒有深入地把握學(xué)生之間存在的差異和活動特性，對學(xué)生的實(shí)踐全過程的關(guān)注力度不足。這就導(dǎo)致教師在生物教學(xué)活動中花費(fèi)更多的時間和精力，但整體取得的生物課堂教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。

二、高中生物教學(xué)活動問題的有效解決措施

（一）激發(fā)學(xué)生生物興趣

目前，教師需深入進(jìn)行生物教材的剖析和研究，提取具有趣味性、多元性、自主性、創(chuàng)新性的教學(xué)資源，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行生物課堂教學(xué)活動的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。另外，還需加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和社會環(huán)境的關(guān)注，提取能突出課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的多元化教學(xué)資源。也可發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，通過訪問數(shù)據(jù)庫或者網(wǎng)絡(luò)檢索，掌握更多優(yōu)秀的生物教學(xué)資源，結(jié)合教師需求和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行篩選與整合。在全面拓展學(xué)生視野、激活學(xué)生思維的同時，使學(xué)生對當(dāng)下的生物學(xué)科與教學(xué)活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）有效創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法具有較多的局限和弊端，教師應(yīng)考慮高中階段學(xué)生的特性，掌握其認(rèn)知體系和社會體系的構(gòu)成。導(dǎo)入信息化和電教化的教學(xué)手段，對枯燥、抽象、復(fù)雜的生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀、具體、全面的轉(zhuǎn)化。另外，教師還應(yīng)對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文本、圖片、音頻、動畫、視頻等元素進(jìn)行深入整合，為學(xué)生構(gòu)建基于生物教學(xué)活動的課堂教學(xué)情境。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過生物課堂教學(xué)情景向?qū)W生呈現(xiàn)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膭赢嫞蛳驅(qū)W生展示生物滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試從生物的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)的主動運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散等的模型，動態(tài)化地展示胞吞與胞吐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試列出表格或根據(jù)呈現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。再借助微視頻的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和歸納，以使學(xué)生更快地掌握本章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)合作實(shí)踐探究

在生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的具體情況，以客觀、公正、平等的眼光看待生物教學(xué)問題，將教學(xué)活動與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，創(chuàng)造性地導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)模式。還需盡可能地為學(xué)生提供更多的知識探索和互動交流的空間，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將4—8個學(xué)生劃分為同一個小組，并在其中增設(shè)學(xué)生喜歡的角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、知識競賽等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組學(xué)生積極地進(jìn)行參與，提出自己的不同意見和看法，并與小組學(xué)、教師進(jìn)行探討與交流，以期能更好地解決生物教學(xué)活動中的問題和難題。也可打破課堂教學(xué)活動的禁錮，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、探索性的生物教學(xué)活動，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行策劃、組織、實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生個體特性和活動發(fā)展情況進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不僅能使學(xué)生將掌握的生物知識、技能、方法、理論轉(zhuǎn)化為自身的生物能力與素養(yǎng)，同時也能使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、有效拓展、查缺補(bǔ)漏、綜合成長。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)發(fā)展的整體趨勢，明確學(xué)生的各階段培養(yǎng)要求與需求，有效進(jìn)行生物課堂教學(xué)活動方案的統(tǒng)籌與規(guī)劃。在這期間，教師還需以提升學(xué)生的興趣與生物綜合能力為目的，利用現(xiàn)代化手段和方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，通過開展多樣化的綜合實(shí)踐活動的方式，激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)主體性。在更好地指導(dǎo)和教育不同層次學(xué)生的同時，為基于新形勢下的高中生物教學(xué)活動的實(shí)施與踐行奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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