□福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石大丘小學(xué) 陳海英

整本書(shū)閱讀中我們要達(dá)到怎樣的閱讀效果呢？我們要在學(xué)生的心中埋下文化的種子、審美的種子、思想的種子、語(yǔ)言的種子等，教師可以將整本書(shū)作為溫?zé)岬耐寥?，帶領(lǐng)學(xué)生在其中辛勤的耕種，收獲更多果實(shí)。整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)群，不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還可以改變語(yǔ)文教學(xué)的陋習(xí)，從根本上提升學(xué)生的自主閱讀能力，使其擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。就中年級(jí)小學(xué)生而言，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生大部分已經(jīng)脫離了閱讀障礙，我們需要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。當(dāng)前，教師的指導(dǎo)依然存在問(wèn)題，教師可以從計(jì)劃制訂、批注閱讀以及讀后感的書(shū)寫(xiě)等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使整本書(shū)的閱讀更加有效。文章以《大林和小林》為例，進(jìn)行如下探討。

一、制訂閱讀計(jì)劃，做到有的放矢

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@就是說(shuō)：做任何事情之前，我們都應(yīng)該有一定的計(jì)劃。教師開(kāi)展有計(jì)劃的閱讀教學(xué)才能夠使學(xué)生的閱讀更加有效，就整本書(shū)閱讀而言，教師更應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。那么，計(jì)劃如何制訂呢？我們首先要考慮到中年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，比如閱讀速度、閱讀能力等，以大多數(shù)學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)擬定閱讀計(jì)劃。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師也要考慮到閱讀能力差的學(xué)生，所以我們的閱讀教學(xué)可以分層展開(kāi)，讓學(xué)生自由選擇計(jì)劃單，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《大林與小林》整本書(shū)閱讀開(kāi)始，教師可以為學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃。這本書(shū)一共有十九章內(nèi)容，而就中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力而言，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀計(jì)劃供學(xué)生自由選擇。第一個(gè)計(jì)劃為三天閱讀完畢，任務(wù)如下：第一天一到八章，第二天九到十五章，第三天十六到十九章；第二個(gè)計(jì)劃為五天閱讀完畢；第三個(gè)計(jì)劃為一周閱讀完畢，這樣，就為每個(gè)學(xué)生提供了自主選擇的空間，使每個(gè)學(xué)生都可以從容閱讀、用心感悟，閱讀也不再那么被動(dòng)。在他們選擇完計(jì)劃后，教師還要及時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)閱讀的進(jìn)度，保障閱讀教學(xué)可以順利展開(kāi)，這樣學(xué)生就會(huì)消除對(duì)整本書(shū)閱讀的恐懼。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生閱讀沒(méi)有一定的計(jì)劃，因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，這對(duì)他們今后的閱讀學(xué)習(xí)將大有裨益。由此可見(jiàn)，教師制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，不僅可以使學(xué)生在計(jì)劃引導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀，而且還可以讓他們?cè)谧灾鬟x擇計(jì)劃的同時(shí)感受到自身的價(jià)值，學(xué)生的主人公地位可以得到更好的體現(xiàn)，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，也能夠全力以赴。

二、學(xué)會(huì)批注閱讀，力求精讀全書(shū)

批注閱讀可以使學(xué)生的閱讀更加專(zhuān)注，也可以使學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散，在中年級(jí)整本書(shū)閱讀中，教師可以為學(xué)生展示批注閱讀的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀相結(jié)合的閱讀技巧，也能夠使其在這樣的閱讀中提升自我的審美鑒賞能力和思維能力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀中邊閱讀邊勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，還可以在閱讀中隨時(shí)書(shū)寫(xiě)自己的一些想法，這也就是我們常說(shuō)的將書(shū)“讀厚”，只有這樣，才能真正感知文章內(nèi)涵。中年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)型的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，我們要積極與學(xué)生一起探尋高效的閱讀策略。

例如，在《大林與小林》閱讀中，教師可以做出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在閱讀中學(xué)會(huì)做批注。教師可以為學(xué)生展示批注閱讀的方法，比如在“爸爸”說(shuō)的“一個(gè)人總得干活。”這句話(huà)后面批注“是的，沒(méi)有辛勤的勞動(dòng)，怎么會(huì)有收獲，我們不要做一個(gè)不勞而獲的人。”在“月亮已經(jīng)出來(lái)了，像眉毛似的彎彎的”這句話(huà)后面批注“采用了比喻的修辭寫(xiě)出了月亮的狀態(tài)?！痹凇罢l(shuí)說(shuō)我想逃走！我巴不得給叭哈先生當(dāng)兒子呢”后面批注“大林想不勞而獲，被金錢(qián)蒙蔽了頭腦?！边@樣，在教師的批注展示下，學(xué)生了解了批注的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)了探究人物的思想性格的方法，使閱讀更有效。將在語(yǔ)文閱讀課上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧有效運(yùn)用到課外閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的體現(xiàn)。為此，批注閱讀是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵閱讀策略，它代表著學(xué)生在閱讀中的情感融入，也揭示了學(xué)生的閱讀效果。教師使中年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維，而且還可以使學(xué)生在做批注的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、書(shū)寫(xiě)閱讀感悟，提升自我素養(yǎng)

中年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸作文，作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“老大難”問(wèn)題。在整本書(shū)的閱讀中，教師可以讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，在閱讀的過(guò)程中關(guān)注寫(xiě)作，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前很多中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作很多都是套作，缺乏真情實(shí)感，而閱讀卻可以為學(xué)生提供豐富的感情素材，尤其是整本書(shū)的閱讀，書(shū)中的情感和品質(zhì)會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生，也能夠使學(xué)生在這樣的閱讀中投入更多的情感。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這些情感寫(xiě)出來(lái)，那么，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)也可以在無(wú)形中形成，不僅如此，其個(gè)人的思想品質(zhì)也可以得到更好的發(fā)展。

例如，在《大林與小林》閱讀任務(wù)完成之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)感悟，這也是提升學(xué)生思想品質(zhì)的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行用心閱讀后，其對(duì)于書(shū)中的人物以及故事都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特感悟，但是如何才能正確表達(dá)自己的思想呢？這就需要教師做出指導(dǎo)：“同學(xué)們，在寫(xiě)讀后感的時(shí)候，我們可以按照‘引—聯(lián)—悟’的形式展開(kāi)，從書(shū)中的人物和情節(jié)引出自己對(duì)于生活的思考，最后寫(xiě)出自己的感悟。這樣，你的文章就可以寫(xiě)得非常好。教師也希望你們能夠?qū)W習(xí)這本書(shū)中的一些語(yǔ)言，要關(guān)注這些排比句、比喻句等，以及我們?cè)陂喿x中需要賞析作品中的那些優(yōu)美段落與句子。”在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀將更加有效，而且在這個(gè)過(guò)程中，其語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到有效提升。在閱讀作品后，學(xué)生都有一定的思想感情或者想說(shuō)的語(yǔ)言，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀后的感想鼓勵(lì)寫(xiě)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀感悟，不僅能夠使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)審美和思考，而且還能使學(xué)生的習(xí)作充滿(mǎn)思想性和情感性，提升整本書(shū)閱讀的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作相融合的完美效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使每個(gè)學(xué)生都可以投入更多的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有效性。在平時(shí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的方法去閱讀課外作品，當(dāng)然不能忽視當(dāng)前學(xué)生無(wú)序閱讀、無(wú)情感閱讀的現(xiàn)狀，教師可以從制訂閱讀計(jì)劃、批注閱讀方法指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)閱讀感悟等方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使中年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀更加有效。