代娟娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法等，熟練地進(jìn)行英語口語交際活動。但是由于缺乏語用環(huán)境、學(xué)生不敢開口等多種原因，小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展情況并不理想。對此，本文在分析當(dāng)前英語口語教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升路徑展開積極探索，以不斷提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語表達(dá)能力;提升路徑

引言：口語表達(dá)能力是學(xué)生語言發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏必要的語言環(huán)境，很多學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的英語知識、掌握了語言表達(dá)技能，但是真正需要學(xué)生在真實(shí)的交流活動中運(yùn)用所學(xué)語言知識與技能的時(shí)候，往往表現(xiàn)出明顯的“口語障礙”。因此，小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展與提升，需要教師為學(xué)生搭建口語訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1.教師對培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在偏差

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)本著“聽說為主，讀寫跟上”的原則。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師都會忽略學(xué)生的語覺發(fā)展的關(guān)鍵期，提出“聽、說、讀、寫”并重的培養(yǎng)目標(biāo)，而沒有在學(xué)生語言發(fā)展關(guān)鍵期突出對學(xué)生語言聽說能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

從教學(xué)方式來看，教師大多都是以教材為綱，課堂教學(xué)圍著教材轉(zhuǎn)。在組織課堂教學(xué)活動時(shí)，很多教師都是按照教材中的線性順序，與以往一味強(qiáng)調(diào)語法分析的教學(xué)模式相比，這種這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面已經(jīng)有了明顯改觀，但其本質(zhì)仍然是只中語言知識，而不注重語言交際能力的培養(yǎng)，只是多了一些語法知識的情境化呈現(xiàn)。

3.缺乏良好的語言環(huán)境

正所謂“拳不離手，曲不離口”，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展同樣如此，良好的語言環(huán)境對其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。但是通過調(diào)查、觀察，除課堂練習(xí)以外，學(xué)生在課余時(shí)間很少再去進(jìn)行專門的語言練習(xí)，原因還是在于沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，學(xué)生能夠真正用到英語、鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會非常少。

4.學(xué)生不敢開口

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是不會說，而是怕說錯(cuò)、說不標(biāo)準(zhǔn)受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑。小學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，會心理焦慮、情緒緊張，怕出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。這樣就形成了口語表達(dá)的惡性循環(huán)，從而對口語表達(dá)產(chǎn)生畏懼心理，以致于不敢開口、不敢說。

二、小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升路徑

1.創(chuàng)設(shè)樂說情境，鍛煉口語表達(dá)

美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“成功的語言教學(xué)離不開情境的支持，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)語言材料的機(jī)會?！睂W(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升離不開語言環(huán)境的支持。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)、貼近生活，以真實(shí)的情境吸引學(xué)生主動參與口語交際活動。例如，在教學(xué)以“food”為主題的相關(guān)詞匯時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在肯德基、麥當(dāng)勞等就餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中，主動就“What kind of food have you eaten？”“What's your favorite food”等話題展開交流。

2.培養(yǎng)英語思維，提升表達(dá)能力

加強(qiáng)英語思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力不可獲取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，需要教師從以下兩方面入手：一方面，在課堂中使用英語教學(xué);另一方面，通過英語啟發(fā)學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考。鑒于當(dāng)前英語教學(xué)存在的缺乏語言環(huán)境的問題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用英文組織教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造聽、說機(jī)會。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力

首先，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，聽的訓(xùn)練是其中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，聽是語言的輸入過程，是說的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多聽，加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，并在聽的練習(xí)過程中向?qū)W生傳授必要的口語表達(dá)技巧。

其次，圍繞教材內(nèi)容展開對話表演。語言源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可緊扣教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置語言表達(dá)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在對話表演中，獲得口語表達(dá)能力的提升。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展與補(bǔ)充。例如，在人教版三年級下冊Unit3《At the zoo》這一單元的教學(xué)中，教材中列舉了elephant、monkey、giraffe、cat、panda等動物，但是想必學(xué)生們都有過去動物園的經(jīng)歷，他們在動物園中所看到的動物種類要遠(yuǎn)比教材中多得多。對此，教師便可通過游戲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)同樣處于動物園這一場景中的其他表示動物名稱的單詞，這樣學(xué)生們一邊興致勃勃地“發(fā)現(xiàn)”動物園中的其他動物，交流內(nèi)容也隨之豐富起來了。

4.拓展語用渠道，鍛煉表達(dá)能力

現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材是以“話題為綱，以交際功能和語用結(jié)構(gòu)為主線”編著而成。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，需要教師立足教材，結(jié)合實(shí)際語境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、開發(fā)與調(diào)整，通過模擬真實(shí)的語言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉語用能力。

小學(xué)生想象力豐富、思維活躍，在語言學(xué)習(xí)過程中，他們渴望教學(xué)中的語言、動作、色彩等要素能夠與自己的內(nèi)心世界相呼應(yīng)，渴望語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用環(huán)境能夠更加輕松、愉快。對此，教師可組織學(xué)生開展英語童話劇表演、口語興趣小組、英語才藝展示、英語故事樂園等多種形式，的語用活動，以充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展與提升也并非一日之功。在小學(xué)英語教學(xué)中，想要達(dá)到提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的目的，還需要教師正視當(dāng)前英語教學(xué)中存在的種種問題，并通過創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境、培養(yǎng)英語思維、加強(qiáng)課堂練習(xí)、拓展語用渠道等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練、多感知，促使學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)方式不斷提升英語口語表達(dá)能力。

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