黃光寶

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作正經(jīng)歷著一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷推陳出新的變革。對(duì)班級(jí)文化的引導(dǎo)和歸正成為我們?cè)诎嗉?jí)工作中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、常抓不懈的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，班級(jí)文化已經(jīng)成為推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要渠道，要求我們必須針對(duì)學(xué)生的身心特征，因地制宜的采取科學(xué)有效的建構(gòu)策略，真正做到“有的放矢，行之有效”。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)文化 構(gòu)建策略

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任往往是能夠起到中流砥柱的作用，班主任的水平、眼界基本確定了班級(jí)文化精神建設(shè)的“天花板”。班主任是班級(jí)工作的管理者組織者和指揮者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，又是學(xué)生生活中的知心人。小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的啟蒙階段，小學(xué)生年齡小，分辨、判斷能力不強(qiáng)，很難有獨(dú)立自主意識(shí)，在行為以及學(xué)習(xí)方面還處于模仿階段，更加需要班級(jí)文化的感染與熏陶。

一、師生互動(dòng)，共建班級(jí)文化體系

班級(jí)文化的構(gòu)建是個(gè)系統(tǒng)性工程，既有常規(guī)性的，又有臨時(shí)性的，作為班主任，必須做好班級(jí)文化的設(shè)計(jì)規(guī)劃。在多年實(shí)踐總結(jié)和學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，筆者將班級(jí)文化體系的構(gòu)建規(guī)劃分為兩種，一種是長(zhǎng)期整體規(guī)劃;這種規(guī)劃要按照學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展水平及需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，凸顯本班學(xué)生中群體心理共性，例如班級(jí)的班訓(xùn)、班風(fēng)、班級(jí)制度等等。其次，根據(jù)班級(jí)成員階段性學(xué)習(xí)或生活需要，班主任還需要靈活機(jī)動(dòng)的營(yíng)造特色主題文化，諸如“綠色班級(jí)、陽(yáng)光班級(jí)、愛(ài)心班級(jí)、平安班級(jí)、書(shū)香班級(jí)”等一系列特色文化活動(dòng)。但是不論何種文化建構(gòu)方式，都必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的根本原則。

學(xué)生是班級(jí)文化的真正主體，班主任則要一如既往的承擔(dān)起一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色。因此在班級(jí)文化體系的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，即素材、創(chuàng)意、主題都是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而具體的的構(gòu)建形式、內(nèi)容、也要盡量放到以學(xué)生為主體的情境當(dāng)中去，并能讓學(xué)生從班級(jí)文化中收獲新知、受到陶冶。在此過(guò)程中，班主任教師并不是被動(dòng)消極甚至是不作為的，我們要營(yíng)造和諧民主的氣氛，多表?yè)P(yáng)肯定，巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)班級(jí)文化的想法、觀點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通交流，讓他們感受到來(lái)自教師的重視，從而真正產(chǎn)生主人翁的意識(shí)和在班級(jí)文化構(gòu)建中的成就感，進(jìn)一步激發(fā)出他們的思想與心靈的火花?？偠灾?，基于“學(xué)生本位”的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)是要以滿足學(xué)生自身的心理、求知欲、愉悅感、成就感為根本宗旨的，班級(jí)文化模式的創(chuàng)設(shè)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生自主走進(jìn)班級(jí)文化，讓學(xué)生愛(ài)上班級(jí)文化，把知識(shí)點(diǎn)融入到游戲的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，自由成長(zhǎng)。

二、群策群力，多元滲透班級(jí)文化

班級(jí)被喻為學(xué)生的第二個(gè)家。從一定角度上來(lái)講，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，受班級(jí)文化的影響要比受家庭教育的影響要更加廣泛而深入。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康和諧的班級(jí)文化體系就顯得尤為必要。在日常的班級(jí)工作中，一方面，我們要始終堅(jiān)持在日常例行的活動(dòng)中滲入班級(jí)文化教育。另一方面，我們要因地制宜地組織臨時(shí)性的集體活動(dòng)，如以校園文化為主題的詩(shī)歌朗誦比賽，以家鄉(xiāng)文化為主題的歌曲歌唱比賽，等等。諸多健康文化元素的融合，可以讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，受到潛移默化的熏陶和感染?/p>

班級(jí)文化的構(gòu)建絕不僅僅是班主任的“分內(nèi)之事”，而應(yīng)成為班級(jí)各科老師的義不容辭之責(zé)。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)文化不是孤立的，不是和學(xué)科教學(xué)分離的，班級(jí)文化可以完美的融入到各學(xué)科的日常教學(xué)之中，現(xiàn)行的各科教材都蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，無(wú)不蘊(yùn)藏著理想的班級(jí)文化元素。大力推動(dòng)班級(jí)文化在各學(xué)科中的滲透，應(yīng)該成為我們班級(jí)管理工作中常抓不懈的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、精益求精，不斷完善班級(jí)文化

小學(xué)階段是學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都不能輕視對(duì)班級(jí)文化體系的修正完善工作。我們常常忽視班級(jí)中不良思想傾向?qū)W(xué)生發(fā)展造成的持續(xù)性后果，沒(méi)有引起足夠的重視。這是對(duì)新課改中教師“引導(dǎo)者”角色定位的忽視，何為“引導(dǎo)者”？就是要在學(xué)生思想意識(shí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)而合理進(jìn)行歸正和導(dǎo)向，使學(xué)生回到身心健康發(fā)展的班級(jí)文化的正確軌道上來(lái)，對(duì)班級(jí)文化中不良的思想傾向聽(tīng)之任之的態(tài)度是不可取的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成很大的危害。處在小學(xué)教育階段的受教育者，其自身有著旺盛的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，無(wú)論從思想還是觀念上都對(duì)班級(jí)中的文化現(xiàn)象充滿了濃厚的興趣與熱情。因此教育者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠思考班級(jí)文化、享受班級(jí)文化、維護(hù)班級(jí)文化，創(chuàng)新班級(jí)文化。

小學(xué)階段的班級(jí)管理是一項(xiàng)有難度，也同時(shí)有意義和責(zé)任的工作，不僅關(guān)乎學(xué)生自身的成才成長(zhǎng)，也關(guān)乎著教育質(zhì)量的發(fā)展。所以需要我們不斷的與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教育水平，創(chuàng)新教育教學(xué)策略，使班級(jí)管理始終保持高質(zhì)量、高效率和高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、科學(xué)、和諧的文化氛圍，最終使班集體中的每一個(gè)孩子都能因此而得到身心全面的發(fā)展。

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