羅德永

◆摘? 要：練習課是教學過程中的重要課型，也是學生鞏固數(shù)學知識的有效途徑。當前，不少教師未充分認識到練習課的重要性，導致練習課效率低下。教師可以利用“挑戰(zhàn)性”練習，設置“思辨性”練習，倡導“關(guān)聯(lián)性”練習，精設“梯度性”練習等方面入手，優(yōu)化練習素材，從而彰顯練習課的功能，提升練習課的效率。

◆關(guān)鍵詞：練習課;挑戰(zhàn)性;思辨性;關(guān)聯(lián)性;梯度性

練習課是小學生學習數(shù)學的重要課型，然而，在實際的教學中，不少的老師往往只重視學生對新知識掌握情況，忽略強化學生數(shù)學知識運用能力的練習課，部分教師容易把練習課上成作業(yè)課，一味的“做題”“講題”，學生對練習課必然感到枯燥無味。究其原因，主要是教師本身對教學內(nèi)容的理解不夠深刻，對練習課的設計容易隔靴搔癢，“練”不到點子上，學生的思維得不到深度的訓練。如何優(yōu)化練習素材，彰顯練習課的功能，真正促進學生深度思考，提升練習課的效率呢？筆者以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”練習課做幾點嘗試。

一、利用“挑戰(zhàn)性”練習，激發(fā)學習熱情

新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，在教學中，教師要設計有挑戰(zhàn)性的的問題，激發(fā)學生的思維活動，從而激發(fā)學生在課堂上的深刻思考。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”練習課中，教師先出示“□□□×□□=”，引導學生思考回顧，“這可能是一道怎樣的乘法算式呢？引出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，然后教師出示一條數(shù)軸（見下圖），若咱們把得數(shù)標在數(shù)軸上，可能是幾？最小是多少？最大是幾？學生通過口算和筆算，得出最小的數(shù)是100×10，即1000，最大的積是999×99=98901，教師利用課件演示逐步出示：

這樣，教師設計了有一定的任務情境的開放數(shù)學問題，給學生獨立思考和主動探究的充分空間，在探究中，巧妙利用數(shù)軸，引導學生在比較中感受區(qū)間，不僅給學生一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維方式的滲透，而且激發(fā)了學生的探索欲望。

二、設置“思辨性”練習，引發(fā)深度思考

數(shù)學練習素材的選擇，要培養(yǎng)學生的獨立思考意識，用批判、推理的眼光進行學習體驗，而不是盲從于一些知其然而不知其所以然的規(guī)則、觀念，若設計的練習趨向從眾，缺乏獨立思考，就容易導致學生的思辨性思維的缺失，因此，我們設計練習時可以這樣思考：我們使用了怎樣的學習素材？這些學習材料是否有開放性？是否有助于展開和生成不同層次的學習？例如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習設計中，課通過創(chuàng)設購書猜價格的問題情境，出示三種書的單價分別是54元，109元，121元，對應的數(shù)量分別是24本、24本、43本，這時，教師設置了四個總價，即1296元、2616元、4783元、5023元，問“可能是哪本書的價格？”這四個選項讓學生觀察判斷，學生既可以從尾數(shù)相乘的方法來排除，得到1296和2616是54×24與109×24的積，而121×43的積可能是4783和5023，再根據(jù)看因數(shù)的大小判斷積的大小54×24和109×24兩個算式中，54小于109，所以可以得出1296是54×24的積，2616是109×24的積。而從而找到正確的選項。而121×43的積學生通過估算中發(fā)現(xiàn)：把121估成120，43估成40，小小估的結(jié)果是4800，運用排除的方法，推算出4783不符要求，因此121×43的正確的積是5023。這樣的設計，教師不急于引導學生進行筆算，而是給定答案選項，讓學生在思辨中學習，留足時間讓學生進行思考和交流，把學生的思考引向深入，經(jīng)過猜想、討論和調(diào)整，找到正確的答案，不僅培養(yǎng)了學生的估算意識，而且培養(yǎng)了學生的推理能力，從“會解答”走向“會推理”，充分體現(xiàn)了學習的深度思考。

三、倡導“關(guān)聯(lián)性”練習，觸發(fā)關(guān)系建構(gòu)

認知心理學家布魯納認為：“數(shù)學學習就是關(guān)于數(shù)學結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，學習結(jié)構(gòu)，就是研究數(shù)學結(jié)構(gòu)關(guān)系?！本毩曊n教學要從“正確解答”拓展到“揭示關(guān)聯(lián)”，“尋找規(guī)律”層面轉(zhuǎn)變。因此，練習設計要克服隨意、零碎、割裂式的練習，應精心設計關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)練習，既讓學生鞏固知識，又要發(fā)現(xiàn)其數(shù)學關(guān)系。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”練習課教學中，一方面教師應將所學的兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)溝通其算理和算法，整體架構(gòu)所學的知識。如：先讓學生用豎計算162×24，接著教師根據(jù)學生的板書問：“在計算過程中，我們把三位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成了以前的那些知識？”“如果把百位上的1去掉，這題又變成了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，即62×24，這道題又該怎么算呢？”然后引導學生比較它們的算理和算法。接著，引導學生進行比較溝通，師問：“今天為止，咱們學了三位數(shù)乘兩位數(shù)，今后我們課本中，再也不會出現(xiàn)這些整數(shù)乘法了，你知道這是為什么嗎？”引導學生在想象、溝通、遷移中明確不管是幾位數(shù)乘幾位數(shù)，它們的算理都一樣：都是把第二個因數(shù)分成幾個一，幾個十，幾個百……，先算幾個幾，再算幾十個幾，幾百個幾……，最后把它們的積加起來。這樣的教學，著眼于知識體系，在比較遷移、想象梳理中，有效打通了學生的新知和舊知、已學與未學之間的聯(lián)系，形成了可遷移的認知結(jié)構(gòu)，在知識的“生長點”與“延伸點”中讓學生建立起多位數(shù)乘多位數(shù)的計算模型，有效完成了筆算乘法計算方法的完整建構(gòu)。另一方面，在練習設計中，要講究算式外部結(jié)構(gòu)，力求一組多聯(lián)。比如，引導學生觀察“162×24”這個算式，與前面的三個算式“54×24、109×24、121×43”中的哪個算式有關(guān)聯(lián)？教師引導學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)“54×24”和“162×24”兩個算式都有相同因數(shù)24，而因數(shù)162剛好是因數(shù)54的3倍。因此，計算“162×24”的積，可以直接用“54×24”的積乘3得出結(jié)果。這樣，從一組算式的外部結(jié)構(gòu)入手，讓學生抓住算式之間的結(jié)構(gòu)特征大膽推理，巧妙運算，發(fā)展了學生的簡算意識，提高運算能力。

四、精設“梯度性”練習，發(fā)展學生思維

知識的習得、能力的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷模仿、熟練、創(chuàng)造三個階段。因而相應的練習設計也要由易到難，分層次、有梯度，才能滿足各層次學生的學習需求，每一名學生都能激發(fā)出求知的欲望，以及收獲學習成功的喜悅。因此，在練習課中要從“精”和“準”方面，合理地設計一定的數(shù)量和并能夠培養(yǎng)學生高階思維的練習是十分有必要的。例如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習中可以設計這樣的練習：通過“修路情境”，引導學生列式解答，教師呈現(xiàn)學生的“105×24”的豎式筆算作品，讓學生嘗試以下評價：①為什么可以這樣算？你能用自己的語言說一說道理嗎？②除了這樣筆算，還可以怎樣算？③你能編一道“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學問題嗎？④你能快速判斷“105×24”與“104×25”這兩個積哪個比較大？為什么？引導學生用化歸法枚舉出幾道類似的算式進行觀察、比較、思考，利用直觀圖形把抽象的數(shù)據(jù)形象化，從而找到“兩個因數(shù)的和相同，因數(shù)之間的差越小，積越大”這一規(guī)律。這樣的練習設計，體現(xiàn)了一定的層次性，強調(diào)多元化反思，變膚淺為深刻，使學生在有梯度的挑戰(zhàn)任務中獲得語言和思維的智慧成長，發(fā)展學生的練習能力，引發(fā)學生思考探究的積極性，為學生提供了新的“增長點”，學生的思維走向深刻，從而有效地促進學生的深度思維。

總之，練習課的教學要抓住數(shù)學的本源，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，深挖教學內(nèi)容，優(yōu)化練習素材，利用有挑戰(zhàn)性、思辨性、關(guān)聯(lián)性、梯度性的習題，實現(xiàn)學生對所學知識的認知和深入的理解，強化學生的數(shù)學應用能力和實踐能力，促進學生素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻

[1]蔡丹丹.小學數(shù)學練習課教學策略探尋[J].小學教學研究，2020（27）：91-94.