田雪梅

◆摘? 要：在新課改的有序推進(jìn)下，初中語文教學(xué)已經(jīng)著手開始了改革創(chuàng)新工作。作為初中語文教師，必須要對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求充分考慮，一改往日作文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到作文寫作工作中，刺激其學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)生作文獨(dú)立思維進(jìn)行鍛煉，帶動(dòng)學(xué)生作文水平的提高。筆者根據(jù)自身多年初中語文課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，在下文對(duì)作文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;教師;學(xué)生;寫作;課堂

在寫作教學(xué)時(shí)，相信大部分教師都會(huì)聽到學(xué)生說不知道寫什么內(nèi)容？感覺自己寫出來的內(nèi)容過于死板，毫無新意？那么，學(xué)生的這些困擾究竟從何而來？究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生本身閱讀量不夠，對(duì)文章積累不足導(dǎo)致。再加上在平時(shí)的生活中，學(xué)生很少主動(dòng)去觀察事物，研究事物的各種狀態(tài)，以至于自己在描寫一個(gè)事物時(shí)，根本不知道該從何入手，從哪處寫起。針對(duì)學(xué)生的這些問題，筆者在下文提出幾個(gè)教學(xué)策略，以期能夠從學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)等全方位對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、采用主題教學(xué)法讓學(xué)生在活動(dòng)中提高寫作水平

在各種活動(dòng)開展之前，教師都應(yīng)要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)知。在活動(dòng)之后，要求學(xué)生寫下自己的所見所聞所感。比如，學(xué)校以周為單位定期召開的大課間活動(dòng)，在活動(dòng)中要求每位初中生都練習(xí)太極扇技能。這一活動(dòng)的開展，對(duì)于從未接觸過太極扇的學(xué)生來說，無疑是在為難他們。對(duì)此，教師可以挑選四個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著專業(yè)的教練去接受專業(yè)教學(xué)。隨后，把班級(jí)學(xué)生平均分為四組，讓這四個(gè)學(xué)生去擔(dān)任小組長(zhǎng)教學(xué)組內(nèi)成員太極扇技能。采取幫扶學(xué)習(xí)策略，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式，可以使學(xué)生在短期內(nèi)全部掌握太極扇這項(xiàng)技能。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在去邀請(qǐng)專業(yè)教練來為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正其一些錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解，提高規(guī)范性。隨后，教師可以在班級(jí)中展開太極扇比賽，讓學(xué)生按照之前劃分好的小組進(jìn)行較量。在比賽之后，讓學(xué)生就以“太極扇”比賽為主題進(jìn)行寫作。當(dāng)然，在寫作時(shí)，學(xué)生可以從任意視角出發(fā)。譬如，團(tuán)結(jié)協(xié)作視角、比賽視角、練習(xí)視角等均可。在具體的描寫上，學(xué)生也可以寫寫自己的練習(xí)過程，談?wù)勗诰毩?xí)時(shí)自己的一些內(nèi)心活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于一些比較優(yōu)美的好詞好句，只要與文章寫作主題相符，學(xué)生大可以拿過來直接套用。如此一來，活動(dòng)也是學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐的，感觸也是自己內(nèi)心有感而發(fā)的，學(xué)生自然就不用擔(dān)心無內(nèi)容、無東西可寫了。實(shí)際上，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣類似的活動(dòng)還有許多。譬如，歌詠比賽、知識(shí)競(jìng)賽、故事會(huì)、廣播操比賽、校園舞比賽等等，都可以被拿來當(dāng)做寫作的素材。只要學(xué)生在寫作中融入自己的真情實(shí)感，就可以寫出一篇文筆優(yōu)美的出色文章。

二、加大學(xué)生日常的閱讀量和積累

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀。把在閱讀中見到的一些好詞好句摘抄到筆記本中，并背會(huì)在腦子中儲(chǔ)存。在每次的正式授課前，在黑板上寫下兩句名人名言，讓學(xué)生朗讀記憶;讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)剪貼本，專門用來收集好的文章或描寫段落。筆者相信，通過這些方法的積累，學(xué)生雖然一時(shí)間無法在寫作水平上得到大幅提升，但是好在潤物細(xì)無聲，學(xué)生的寫作水平可以得到一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，其語言表達(dá)能力也會(huì)有所增強(qiáng)。讀書不僅能夠打開學(xué)生視野，而且能夠促使學(xué)生積累到豐富的寫作素材。但是，在步入初中階段后，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程開始增加，其作業(yè)量也激增。許多學(xué)生表示自己的時(shí)間都被作業(yè)所占據(jù)，根本沒有精力和時(shí)間在開展戶外閱讀工作。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生布置閱讀名著的任務(wù)，并讓學(xué)生把自己閱讀后的所感寫下來。利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生去抒發(fā)自身情感，與同桌之間交流探討，深化學(xué)生的理解。這樣一來，學(xué)生不僅接觸到了文學(xué)著作，而且還可以學(xué)會(huì)鑒賞著作，獨(dú)立去品位著作中作者所傾注的情感，何樂而不為呢。

三、改變作文命題和寫作要求

通常來說，寫作教學(xué)都是按照先說明寫作范疇、寫作要求，講解寫作手法，開始寫作的順序展開。在學(xué)生完成寫作后，把自己所寫文章交由教師批閱。等到下次上寫作課時(shí)，把批閱好的文章發(fā)回到學(xué)生手中。但是，這樣固化的寫作步驟對(duì)于初中生寫作來說，難免有些限制思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的東西過于一板一眼。最后，教師對(duì)學(xué)生文章提出的意見，學(xué)生根本不會(huì)細(xì)看，只是粗略去看一下而已。即使在下次寫作中，教師上節(jié)課所提的寫作問題依然存在。筆者認(rèn)為，針對(duì)初中生寫作能力的培養(yǎng)，可以這樣做：在寫作教學(xué)中，教師只給出學(xué)生一個(gè)特定的寫作主題即可，讓學(xué)生去充分發(fā)揮想象力，尋找寫作靈感。在文體和字?jǐn)?shù)上，均不限制。這樣一來，學(xué)生寫作的范圍和空間便會(huì)有所加大，其主觀能動(dòng)性也可以得到充分發(fā)揮。在學(xué)生寫作完成后，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)閱三種評(píng)價(jià)方式。先讓學(xué)生說說自己有哪些寫作地方?jīng)]有處理好，隨后讓同桌之間相互評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的方式，可以讓學(xué)生的文章在評(píng)價(jià)上得到更加全面、客觀的改進(jìn)意見，針對(duì)性幫助學(xué)生改正寫作錯(cuò)誤，有效提高其寫作能力。久而久之，學(xué)生在寫作上自然可以把握好尺度，寫出優(yōu)美的文章。

四、結(jié)語

就筆者在上文所談的學(xué)生寫作能力的鍛煉，其策略并不以獨(dú)立的方式存在，它們之間是相互聯(lián)系，相互作用的。每一個(gè)策略都有其不同的核心和特色所在，可以把學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活建立起密切聯(lián)系，促使學(xué)生取材于生活，著眼于生活，把生活中的各種美好事物、新奇事情全部以文字的形式呈現(xiàn)出來。靈感和素材的結(jié)合，自然也就是整個(gè)作文的完整框架了，在構(gòu)思的同時(shí)學(xué)生的文章也就自然隨筆寫出。

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