韋黎

◆摘? 要：計算是小學數(shù)學重要教學內(nèi)容和組成部分，而簡便運算是計算內(nèi)容的一項分支，學生通過簡便運算，可以有效將復雜的運算過程簡單化，還能提升學生的計算速度和計算水平，也能幫助學生將數(shù)學定理、數(shù)學性質(zhì)融會貫通，進而提高自身的數(shù)學思維。本文就小學數(shù)學簡便計算的教學展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;簡便計算;教學;研究

在小學數(shù)學學習過程中，學生學好簡便運算是非常有意義的，也是必要的，但是對于小學生來說計算是學習過程中難度最大的，這就需要小學數(shù)學教師挖掘教材內(nèi)容，深入研究數(shù)學簡便計算教學方案，借助多元化策略提高學生的簡便運算能力。

1優(yōu)化課堂教學模式

1.1創(chuàng)新教學設(shè)計

在小學數(shù)學教學中，教學應(yīng)該充分利用優(yōu)秀教案來培養(yǎng)學生的簡便運算水平，激發(fā)學生學習欲望，讓學生主動參與到課堂學習中來，提高自身數(shù)學素養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師首先需要優(yōu)化教學設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)落后教學思想，在設(shè)計教案時以學生為主體，將自己放置在合作者、組織者角色中去，避免采取單一化教學方法，保證學生的注意力和積極性處于最佳狀態(tài)。在設(shè)計簡便計算題型時，教師應(yīng)該搜集多種類型的題目讓學生進行練習，而不是一味地針對某一道題展開學習，這樣會使學生對簡便運算產(chǎn)生疲憊感。比如教師可以找一些經(jīng)典簡便運算題目，讓學生用不同的方法來解決問題，例如借來還去法、加法交換律、乘法分配率等等，讓學生一一對比每一種方法的簡便性，久而久之學生在解決計算題時，便會很快判斷應(yīng)該運用哪一種方法，從而進行最簡便的計算，更好的提高學生的計算力。

1.2激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力的最佳秘鑰，在小學數(shù)學簡便運算教學中，教師首先需要解決的是學生的學習興趣問題，在解題過程中詢問學生“這種方法是不是非常簡便？”“在這個過程中你的計算能力提高了嗎？”“這幾種方法哪個最簡便？”讓學生帶著滿滿的求知欲來學習，全身心投入到簡便運算學習中。例如在二年級下冊“100以內(nèi)的加法（二）”教學中，教師可以讓學生在課堂上創(chuàng)造購物情境，教師扮演收銀員，讓學生開始挑選自己喜歡的物品，并標上價格，比如同學甲先選了一本15元的書籍，在付款的時候想起來還需要買一本價值25元的字典，然后讓學生通過加法運算來回答該同學需要支付多少錢，為了培養(yǎng)學生的簡便運算能力，教師可以再次給出前提，該同學身上有100元，買完書籍和字典之后還剩多少錢？這時學生則會有兩種運算方法，一是100-（15+25）、c，100-15-25，列出兩種式子之后，讓學生分別驗算，看看哪一種方法最簡單，這時學生便能發(fā)現(xiàn)通過湊整最簡便，進而激發(fā)學習興趣。

1.3開展生活化教學

數(shù)學是一門與生活密切相連的課程，但是受應(yīng)試教育的影響，很多學生誤以為學好數(shù)學只是為了提高成績，考取好的中學和大學，再加上很多數(shù)學教師開展枯燥、單一的簡便運算訓練，學生的思維得不到發(fā)散，對數(shù)學的認知也不夠完整?；诖耍W數(shù)學教師應(yīng)該開展生活化教學模式，讓學生在現(xiàn)實生活中鞏固自己的簡便計算能力，同時在運算的過程中體會簡便運算的意義，更好地發(fā)現(xiàn)學好數(shù)學的價值，從而主動地探究數(shù)學和計算。首先，教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備創(chuàng)造生活化情境，拉近學生與數(shù)學之間的距離，體會到數(shù)學的生活性和運用性，再或者教師可以組織課堂游戲，比如讓學生進行“抓鴨子”游戲，在游戲中訓練學生思維的敏捷性。其次，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)高強度的計算訓練，而是布置一些生活類問題，比如讓學生隨同家長去超市，付款后對小票進行演算是否正確，還可以讓學生求出本次購物每件商品平均花費多少元，在此過程中學生需要運用加法、乘法、除法，并鼓勵學生運用簡便運算法則來解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

2重視學生習慣培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)學生計算習慣

良好的習慣可以讓人受益終身，而習慣是一種行為積累，并不是一件可以在短時間內(nèi)完成的事情，小學數(shù)學教師在簡便計算教研過程中，需要重視學生計算習慣的培養(yǎng)，將學生的具象思維逐漸抽象化，但這需要一個長期過去，這就需要教師在日常教學中向?qū)W生灌輸計算思維，比如引導學生自主探究運算定律，每發(fā)現(xiàn)一種新的定律則進行獎勵，這樣可以大大激發(fā)學生對數(shù)學計算的探究欲望，進而沖破傳統(tǒng)應(yīng)試思想對學生思維的禁錮。再比如教師可以鼓勵學生在購物之后習慣性對小票進行計算，再與家長買一些需要稱斤的食物和水果時，可以主動計算。長此以往學生便會養(yǎng)成良好的計算習慣，在與數(shù)學有關(guān)的情境中思維會變得異?；钴S，為后期的思維發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學生改錯習慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生在出現(xiàn)錯題之后，往往是將正確答案寫到旁邊，并沒有對自己出現(xiàn)的錯誤進行分析，在簡便計算中更是如此，所以小學數(shù)學教師需要引導學生重視錯題，大部分原因有粗心、看錯題、抄錯答案，也有部分學生不懂得運用簡便運算，搞不清楚運算定律?；诖耍瑪?shù)學教師應(yīng)該借助改錯，來強化學生簡便運算能力和數(shù)學思維能力，利用錯題來發(fā)現(xiàn)自身的問題，并以此展開積極補救措施。比如有的學生是粗心問題，教師可以將他們粗心做錯的題目整合到一起，通過不斷口算、筆算來解決問題。再比如對于搞不懂該不該用簡便運算方法的學生，首先讓他們仔細看題，看看是否符合簡便運算，可以從“變整”和“湊整”兩個方向入手，這樣可以有效提高學生的簡便運算能力。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學簡便計算教學中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學模式，運用多媒體教學、生活化教學等方法激發(fā)學生的學習興趣，借助情境培養(yǎng)學生的計算欲望，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，為簡便計算教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]馮莉秋，左崇良.小學數(shù)學簡便運算問題及改進策略[J].教育與教學研究，2018（10）.