賈美娟

◆摘? 要：對(duì)于首次接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，知識(shí)的儲(chǔ)備量還很低，認(rèn)識(shí)和理解的漢字也非常少，這導(dǎo)致大多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為他們不能很好的掌握文章內(nèi)容，因此選擇程序化的教學(xué)方式，較為古板的向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)文章不予以其他過(guò)多的解釋，只要求學(xué)生對(duì)閱讀筆記死記硬背。然而小學(xué)年齡段的學(xué)生，是具有極其強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，這樣單調(diào)的閱讀教學(xué)模式不足以吸引到小學(xué)生。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，多運(yùn)用新穎、多元化教學(xué)方法，并做到與學(xué)生平等互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)淺薄，認(rèn)知水平低下，且漢字積累不夠充足，所以許多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為小學(xué)生并不能有效把握文本內(nèi)容，錯(cuò)誤地選擇了"程式化"閱讀教學(xué)法，即由小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞、文本結(jié)構(gòu)劃分結(jié)果與文本主旨提煉結(jié)論，然后讓小學(xué)生根據(jù)閱讀筆記死記硬背。小學(xué)生是一群渴望探究與活潑好動(dòng)的兒童，這種單調(diào)、乏味且片面的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不能吸引小學(xué)生，所以教學(xué)效率水平十分低下。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變單向傳播閱讀技巧的不良互動(dòng)方式，突出小學(xué)生的閱讀主體性，以平等、多元、多向的互動(dòng)藝術(shù)豐富小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、師生平等互動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生思考

一般的教學(xué)模式都是老師在上學(xué)生在下，學(xué)生在不能發(fā)表自己觀念的同時(shí)，還要無(wú)奈接受老師的思想，長(zhǎng)時(shí)間這樣的教學(xué)模式，會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此語(yǔ)文老師要改變?cè)械氖谡n方法，以互相探討、分享為目的的互動(dòng)藝術(shù)帶入到課堂中，在閱讀課中與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)。語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生掌握閱讀課上的主動(dòng)權(quán)，利用互動(dòng)模式提升小學(xué)生在閱讀課上的效率。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》閱讀課上時(shí)，老師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)，語(yǔ)文老師可以先講一些自己在生活中幫助別人或受到幫助的例子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒有幫助過(guò)別人啊，比如扶老奶奶過(guò)馬路，還可以談?wù)勛约涸诮邮軇e人幫助時(shí)的一些心得體會(huì)。在課堂上時(shí)，語(yǔ)文老師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題：雷鋒叔叔在幫助別人時(shí)，自己開不開心？如果雷鋒叔叔遇到困難時(shí)，他會(huì)怎么面對(duì)？雷鋒叔叔最后是在哪里找到的？用這樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，然后進(jìn)行師生之間的互相探討，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，同時(shí)還可以說(shuō)出自己其他的想法。這樣的閱讀課不僅生動(dòng)有趣，還能在不用死記硬背之下幫助學(xué)生全面掌握文章核心部分。

二、建設(shè)適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，老師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性。將互動(dòng)藝術(shù)融入到閱讀課堂教學(xué)中，建設(shè)出良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出情景，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)的互動(dòng)模式，將學(xué)生作為書中主人公，演繹出主人公的內(nèi)心，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍里，輕松掌握住文章中心。比如，在閱讀課《刷子李》中，語(yǔ)文老師可以安排學(xué)生分別飾演刷子李和他的徒弟曹小三，再請(qǐng)兩名學(xué)生讀旁白，利用課前準(zhǔn)備好的道具，穿在即將表演的學(xué)生身上，讓其更容易融入到課本當(dāng)中。語(yǔ)文老師結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景建立良好課堂氛圍，再利用情景再現(xiàn)的互動(dòng)模式，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，再讓學(xué)生了解人物特點(diǎn)以及主要內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思索問(wèn)題的目的。最后語(yǔ)文老師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生提出問(wèn)題，全班一起解答并發(fā)表自己的看法，起到一個(gè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

三、利用分組模式進(jìn)行互動(dòng)

將互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的目的，就是為了開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更好的吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀課上不僅要注重教學(xué)方法，還要注意課堂效率，為了在語(yǔ)文閱讀課中更好的利用互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，使閱讀課不僅僅只固定在老師與學(xué)生之間，還可以在學(xué)生之間互相產(chǎn)生化學(xué)作用，提高學(xué)生的參與性，同時(shí)也建立起和諧的班級(jí)。比如，在《假如沒有灰塵》閱讀課中，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生平均分成小組，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題：什么是灰塵？文章中所描述的灰塵有什么特點(diǎn)和作用？讀了文章你覺得灰塵與人類生活有什么聯(lián)系？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，再進(jìn)行組內(nèi)討論，最后選出小組代表回答問(wèn)題。這樣的互動(dòng)教學(xué)模式，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還能增強(qiáng)學(xué)生交流水平，全面提高學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師要不斷更新教學(xué)模式，跟緊新時(shí)代的教育方法，將學(xué)生視為課堂主體，注重老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以便能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課充滿興趣，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解和溝通能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)生的閱讀能力需要建立在師生平等基礎(chǔ)上實(shí)施，需要有實(shí)時(shí)的學(xué)情反饋，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要與學(xué)生之間建立和諧平等的關(guān)系，進(jìn)而組織有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生能夠在互動(dòng)中完善閱讀思維，提升閱讀技巧，從而在閱讀實(shí)踐中靈活有效的遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充閱讀經(jīng)驗(yàn)。

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課題：保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力策略的研究（編號(hào)：201024）。