唐錦鋒

◆摘? 要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)中仍然存在各種我們不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，如農(nóng)村學(xué)生每天識字書寫量少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到做不到新課改對學(xué)生識字書寫量的具體要求;對多個(gè)同音的字書寫掌握得不準(zhǔn)確，形近多音字易發(fā)生混淆;多音字的內(nèi)部間架缺乏結(jié)構(gòu)導(dǎo)致書寫不正確等等，產(chǎn)生這些這類問題的主要原因，除了與在校學(xué)生自身能力相關(guān)，很大一部分重要原因還是在于對小學(xué)農(nóng)村語文教師目前采取的農(nóng)村識字教學(xué)方法過于機(jī)械單一，不利于吸引年輕人，導(dǎo)致許多學(xué)生對農(nóng)村識字教學(xué)缺乏濃厚興趣，且教學(xué)效果較差。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提出了不需要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本教學(xué)理念，要求廣大語文教師更加注重各種現(xiàn)代科技教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，使廣大學(xué)生教師能夠開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)工作效率，初步培養(yǎng)獲得適應(yīng)現(xiàn)代信息社會所發(fā)展需要的各種語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，讓小學(xué)信息技術(shù)教育走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)入語文教師識字教學(xué)課堂已成為一種新的必然趨勢。

一、在我國小學(xué)低年級階段識字教學(xué)中信息技術(shù)的必要性

1.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究是學(xué)校教學(xué)科研過程的重要組成要素。現(xiàn)代化的教育信息媒體，特別說它是現(xiàn)代信息電子技術(shù)媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，在認(rèn)識教師、學(xué)生和使用教材這三個(gè)媒體要素中，加入了一個(gè)新的媒體要素：現(xiàn)代教育信息媒體?，F(xiàn)代數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對我國傳統(tǒng)教學(xué)的深刻影響，無紙化數(shù)字辦公等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，漢字鍵盤拼音輸入，尤其特別是漢字手寫輸入和漢字語音輸入等，對于小學(xué)識字尤其特別是拼音寫字教學(xué)的基本要求等都產(chǎn)生了積極的社會影響。

2.識字、寫字結(jié)合教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要改革發(fā)展重點(diǎn)。作為學(xué)校識字閱讀教學(xué)的一個(gè)黃金階段時(shí)期，低年級階段學(xué)生的讀書識字和質(zhì)量將直接影響決定隨后的識字閱讀教學(xué)的識字質(zhì)量，但由于傳統(tǒng)式的識字閱讀教學(xué)往往總是耗費(fèi)了大量的精力時(shí)間卻最終未能成功獲得學(xué)生識字和質(zhì)量的重大突破，導(dǎo)致學(xué)校閱讀教學(xué)的識字質(zhì)量大大遭受嚴(yán)重影響。目前，以“先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀”的教學(xué)觀點(diǎn)，已被越來越多的青年人所廣泛接受，成為當(dāng)前國內(nèi)語文識字教學(xué)改革的一種重要趨勢。成為當(dāng)前國內(nèi)識字教學(xué)改革的一種趨勢。

二、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施促進(jìn)低年級語文識字教學(xué)的總體策略

1.微課預(yù)習(xí)與課堂再呈現(xiàn)雙重視覺作用提高效率。識字語文教學(xué)工作是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)重要組成任務(wù)。如何以現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化改變傳統(tǒng)一張嘴，一支手的粉筆單調(diào)、機(jī)械、抽象的小學(xué)生字課堂教學(xué)，提高“讀字、認(rèn)字、記字”教學(xué)效果，值得我們探索。悅耳的文字聲音、色彩鮮明的文字圖片、生動(dòng)優(yōu)美的文字畫面等都是一個(gè)激發(fā)語文生字孩子學(xué)習(xí)寫作興趣的好電子資源。為此，課前微師錄制一堂生字動(dòng)畫微課，將微師趣味性課堂識字學(xué)習(xí)動(dòng)畫等教學(xué)資源及時(shí)嵌入其中，通過微師即時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)學(xué)生們并結(jié)合生字微課內(nèi)容完成課堂識字動(dòng)畫預(yù)習(xí)，同時(shí)課前下發(fā)微師每課識字學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)單，在學(xué)生欣賞微課后及時(shí)完成課堂識字動(dòng)畫學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的眼視聽覺積極參與的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為今后課堂上的識字學(xué)習(xí)教學(xué)良好奠基。比如可以用ppt來實(shí)現(xiàn)將太陽轉(zhuǎn)化為日字，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會主動(dòng)提起學(xué)習(xí)精神，順理成章地先進(jìn)入"日"幾個(gè)字母的學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，并主動(dòng)引出"口、耳、目"等幾個(gè)生字進(jìn)行教學(xué)。微課中通過融入大量動(dòng)畫文字資源，情景交融、形象相聲聲情并茂、再現(xiàn)真實(shí)情境，激發(fā)部分生字者和學(xué)習(xí)者的興趣，視覺上受沖擊的強(qiáng)力作品運(yùn)用于吸引學(xué)生一種無意識的注意，引發(fā)部分學(xué)生有意想象，枯燥式的說教搖身一變微課變得輕松活躍，自然地提高小學(xué)識字課的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐觀察分析結(jié)果顯示：對在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大作用下的小學(xué)生字閱讀教學(xué)，學(xué)生生字寫錯(cuò)、讀音拼錯(cuò)字母的現(xiàn)象發(fā)生明顯降低。

2.多媒體呈現(xiàn)游戲互動(dòng)拓展識字途徑。學(xué)生厭學(xué)生字是不好的。充分利用多媒體呈現(xiàn)游戲資源并與學(xué)生交互作用，生字游戲創(chuàng)設(shè)的愉悅氛圍，引發(fā)學(xué)生游戲興趣，并遷移到生字學(xué)習(xí)中來，起到識記字形、讀準(zhǔn)字聲等的良好作用。教學(xué)生字"網(wǎng)"，我截取動(dòng)畫片"三十六個(gè)字"中"網(wǎng)"的片段播放，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小成一個(gè)"網(wǎng)"字，學(xué)生們觀看后很好地將字的音、形深深地印在腦海里，此外還續(xù)接關(guān)于"網(wǎng)"字的游戲在其中拓展理解，引導(dǎo)學(xué)生三五成組合模擬視頻游戲做網(wǎng)魚、編網(wǎng)游戲，明白"網(wǎng)"字的演變過程，也在游戲中獲得了"網(wǎng)"的體驗(yàn)，豐富了生字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

三、結(jié)論

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展讓我國小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)方式發(fā)生了重大變革，優(yōu)化取代傳統(tǒng)小學(xué)識字教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化的生字知識教學(xué)課程目標(biāo)，需要熟練掌握應(yīng)用生字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和結(jié)合圖、文、聲、像等豐富生字資源的技術(shù)支撐，在生字添趣、創(chuàng)境、直觀、活潑中充分激發(fā)小學(xué)生開展生字知識學(xué)習(xí)的生命活力?？傊?，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我國小學(xué)中低年級開展語文識字教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，恰當(dāng)?shù)嘏浜线\(yùn)用語文多媒體教學(xué)，能夠有效幫助語文教師更好地組織完成語文教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提高語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[J].學(xué)周刊，2020（34）：151-152.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（微型課題）《農(nóng)村小學(xué)小班額識字教學(xué)的實(shí)踐探究》（2020009）的研究成果。