蔣曉葉

◆摘? 要：陶行知先生的生活教育理念中提倡“把學校的一切伸展到大自然里去”，主張以大自然、大社會為教材。“小樹林”課程理念下所追求和呈現(xiàn)的課堂也正是如此。在我們的“小樹林”課程里，教室不是唯一的課堂，大自然常常成為學生的課堂。此外，樹林中的花、鳥、蟲、草，所有的動植物都是充滿生命力的課程資源，引領(lǐng)幼兒在課堂中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學習與游戲。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;“小樹林”;課程資源

首先大部分的教師在教學中執(zhí)著于積極地為幼兒準備材料、創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境;教室環(huán)境的布置、教具的制作以及一些精致的圖片等等。然而這些環(huán)境都是人為創(chuàng)造的，而且需要不斷地更新，教具等等也需要不斷的補充。教學活動的創(chuàng)造性和趣味性都受到了這些因素的制約。

其次幼兒園的課程資源是幼兒園課程活動的基礎(chǔ)，新課程能否實施，很大程度上都取決于課程資源的豐富性以及開發(fā)水平和利用水平。幼兒教育改革的不斷深入，教師對于幼兒生經(jīng)驗學習的重要性認識也越來越清除了，開始提倡在幼兒的親身體驗中學習知識、經(jīng)驗，健康成長。那么鄉(xiāng)村幼兒園又該如何將課程資源高效的利用，促進課程活動的有效進行？本文將通過“小樹林”課程資源在鄉(xiāng)村幼兒園的應用開發(fā)展開探討。

一、“小樹林”課程資源的定義

“小樹林”課程資源是由多方共同參與，是讓幼兒在幼兒園內(nèi)外的真實生活場景中，通過現(xiàn)場的感知、情境操作和互動交流而進行的一種學習和體驗。具體來說就是在鄉(xiāng)村幼兒園中，利用鄉(xiāng)村真實的大自然環(huán)境，將幼兒帶領(lǐng)到真實的自然環(huán)境中進行教學，進行游戲等等活動，讓學生親身體會、實踐，感受大自然的魅力，從深刻的體會中、親身的實踐中去學習知識，積累經(jīng)驗。

二、“小樹林”課程資源的特性

（一）潛在性

“小樹林”課程資源同其他的課程資源大同小異，無論是其存在的形態(tài)還是結(jié)構(gòu)又或者是其自身的功能還是價值，都具有一種潛在性。潛在性就是指它不是現(xiàn)實課程的要素和條件，其必須經(jīng)過課程實施的主體自覺地加以賦值、開發(fā)和利用才能夠轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程，發(fā)揮課程的作用和教育價值。

（二）不確定性

自然資源是根據(jù)資源本身的客觀規(guī)定和定性規(guī)定進行分類的，而不是根據(jù)人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。而“小樹林”課程資源則與其不同。它們不僅有物質(zhì)層面，還有制度層面和精神層面。“小樹林”課程資源的體現(xiàn)形式粗綜復雜，很難用統(tǒng)一的標準對其質(zhì)量屬性、邊緣和尺度進行分類。

（三）多樣性

不同的地域、不同的時代、不同的文化背景都表現(xiàn)出多樣性。可供開發(fā)利用的“小樹林”課程資源各不相同，其構(gòu)成和表現(xiàn)形式也各不相同。同時，由于幼兒園的不同層次、不同規(guī)模、不同師資水平，可供開發(fā)和利用的“小樹林”課程資源必然也千差萬別。鄉(xiāng)村幼兒園具有獨特的地域特點和特色資源，往往是城市所不具有的，發(fā)掘這些資源的課程價值，加以開發(fā)利用，能夠給鄉(xiāng)村幼兒園的田園課程建設帶來豐富的內(nèi)容和形態(tài) 。

三、“小樹林”課程資源開發(fā)的意義

（一）“小樹林”課程資源開發(fā)使幼兒參與到實踐中，得到鍛煉

幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。由于兒童的身心發(fā)展不成熟，他們對于自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應性差，而且他們抵抗疾病的能力是很弱的。因此，培養(yǎng)孩子的健康體質(zhì)，為他們打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們目前的健康成長，而且對他們的健康有著持久的影響?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄靶淞帧闭n程資源為幼兒提供了一個與大自然親近，去戶外鍛煉體魄的機會和場所。幼兒可根據(jù)總體安排去自由活動（保證在教師視線范圍沒并且保證學生安全情況下），學生可以盡情地享受陽光雨露的滋潤，樹林里綠色植被的熏陶，感受外界環(huán)境的變化，親身體會大自然的魅力。

（二）“小樹林”課程資源讓幼兒走進大自然，增長知識

幼兒階段的孩子，好奇心很強烈，求知的欲望很強烈。當帶領(lǐng)幼兒走進“小樹林”，親近大自然的時候，會有許多好奇的、未知的事物出現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒會迫不及待地去問老師，去了解自己感興趣的事物。處于該階段的孩子，如果教師給予積極的鼓勵，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，增長他們的知識。

（三）“小樹林”課程資源開發(fā) 促使幼兒增進人際交往，塑造健康的人格

這里的“人格 ”指一個人的個性心理品質(zhì)。幼兒的個性和心理素質(zhì)將直接影響到他們未來的生活、學習和工作。教師應注重培養(yǎng)孩子良好的人格，幫助他們形成健康的人格。課程資源的真實性、參與性和現(xiàn)場性有利于兒童健康人格的塑造。如每次活動都有集合時間，時間觀念的培養(yǎng)讓幼兒知道要守時，促使幼兒知道要做一個守時誠信的人，在“小樹林”的課程活動中讓他們學會與同學之間交往合作，這些都為幼兒健康人格的形成與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

“小樹林”課程資源的實現(xiàn)和應用的過程中，教師應引導孩子接近大自然，與大自然接觸的過程中，他們能夠慢慢積累經(jīng)驗，獲得改變，這樣每個孩子不僅能在戶外的課堂上獲取知識，還能夠大膽嘗試，探索，為他們的未來學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。走出教室空間，走進廣闊的“小樹林”課堂，孩子們的學習空間更加廣闊和真實;將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個的實踐探索活動，這讓孩子們的學習過程更形象、更生動;更多自然資源的利用替代原本的死板的紙質(zhì)資料，孩子們的操作材料更加開放化、多樣化;孩子主動探究代替了教師的言語講述，孩子們的學習過程更加積極與主動。大自然深藏著豐富的課程資源，而“小樹林”課程資源也正好可以幫我們有效開展課程活動。

參考文獻

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