劉文靜

◆摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育、人文教育背景下，高中教學(xué)體制發(fā)生了翻天覆地的變化，地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到高中地理教學(xué)活動中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生提升對于地理知識的理解效率。但是想讓探究式教育方法在地理教學(xué)活動中發(fā)揮出更多的優(yōu)勢，就必須提升高中地理教師教學(xué)理念，強(qiáng)化師生之間的交流溝通，利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，將抽象的地理知識形象生動的展示給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動的投入到地理教學(xué)活動中。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;地理教育;探究式教學(xué);教學(xué)策略

探究式教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)手段，其教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)特征：其一，探究式教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，它可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其二，它讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)利，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于教學(xué)活動的開展。而對于高中地理教師而言，以上任何一點(diǎn)特征都能夠有效推升教學(xué)質(zhì)量，因此，高中地理教師需要重視探究式教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作討論，以地理教材為延展，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極融入探究活動之中，從而完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在探究式教學(xué)模式下，個(gè)人想法與行為將不再受到教師的束縛，學(xué)生可以釋放更多的靈活性與創(chuàng)造性，采取多樣化、多元化探究形式，從個(gè)體或集體角度去探究教學(xué)任務(wù)。不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)課堂模式，探究式教學(xué)活動更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、邏輯思維以及團(tuán)結(jié)合作精神，而傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)課堂只是向?qū)W生單存灌輸相關(guān)知識內(nèi)容，而在探究式教學(xué)模式幫助下，學(xué)生能夠更加深入的思考相關(guān)問題，尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。再加之教師在探究課堂上的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、回想經(jīng)過，從而幫助學(xué)生提升對地理知識理解能力。此外，在探究式教學(xué)方法中，地理教師將不再是以及教學(xué)活動主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而變成了知識搬運(yùn)者、教學(xué)活動組織者，教師對于學(xué)生的壓迫力逐漸縮小，學(xué)生對于教師看法也會逐漸發(fā)生一定程度的改變，學(xué)生也會主動嘗試與教師以朋友的身份相處，向教師吐露在地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，請問教師相關(guān)學(xué)習(xí)意見，逐漸改正自身遇到學(xué)習(xí)缺陷。這種在課堂上將主動角色與被動角色轉(zhuǎn)換的過程，也是眾多教師夢寐以求的教學(xué)效果提升，對于學(xué)生、教師來說都有著極為重要意義。

二、在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)活動有效方法

（一）教師強(qiáng)化引導(dǎo)

現(xiàn)階段，很多高中地理教師無法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育、灌輸式教育教學(xué)理念影響，在教學(xué)活動中仍喜歡讓學(xué)生背誦大量地理知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果持續(xù)下降。為此，高中地理教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守新課程改革相關(guān)要求，在教學(xué)活動中明確學(xué)生教師定位，加強(qiáng)對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，在保證學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)的情況下，給予學(xué)生真的發(fā)揮時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在教學(xué)活動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。

例如，在高三地理魯教版《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》教學(xué)活動中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域差異的方法，通過三大自然區(qū)的地理位置和地形，分析推出自然地理特征，再根據(jù)自然環(huán)境對人類活動的影響推出人文地理環(huán)境。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上，選取了相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，為了增加探究教學(xué)的趣味性，教師又尋找到了更多相似資源，并在每一類視頻資源上做好“關(guān)鍵詞”標(biāo)記。而后，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生人數(shù)大約在6～8人，但每組綜合學(xué)習(xí)能力大致相同，保障后續(xù)教學(xué)活動能夠更具競爭力。在教學(xué)活動正式開始以后，首先，教師要設(shè)置A、B、C三種不同難度問題，A最簡單、B難度適應(yīng)、C難度較高，而后將其問題答案全部“留在”視頻內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組完成問題A的回答后，通過問題選擇內(nèi)容去預(yù)判B問題相關(guān)關(guān)鍵詞視頻，如問題A是“分辨區(qū)域差異的主要方法是什么？”在學(xué)會回答對后，則可以繼續(xù)探究問題B，“受人類活動影響區(qū)域地理環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？”擺在學(xué)生眼前的關(guān)鍵詞有“地形”“特征”“人文地理”。最后，教師則需要組織學(xué)生進(jìn)行問題解答比拼，將每組對于問題的探究速度進(jìn)行排名，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。

（二）建立良好師生關(guān)系

高中地理教師在開展探究式教學(xué)活動中，需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，方便與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而通過綜合性教學(xué)評價(jià)學(xué)生找出自身存在的不足并加以改正。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)活動中，教師的話語就是學(xué)生心中的權(quán)威，學(xué)生會對教師觀點(diǎn)提出問題，但是這種單項(xiàng)教學(xué)方法會造成教學(xué)課堂枯燥、乏味。為了改變這種狀況，教師需要在教學(xué)活動中強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流溝通，與學(xué)生共同探究教學(xué)問題，促使學(xué)生投入到教學(xué)活動中。

三、結(jié)束語

總而言之，探究式教學(xué)方法對于高中地理教學(xué)活動開展有著極為重要的推動作用，但由于高中地理知識體系較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，因此，高中地理教師要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理知識的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動的投入到地理教學(xué)活動中。

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