趙桂娟 付建鈞

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息化推動混合式課程改革，文章從混合教學(xué)模式的內(nèi)涵以及當(dāng)前學(xué)習(xí)評價機制的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，探討了發(fā)展性學(xué)習(xí)評價理念對混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價的啟示。教學(xué)模式的更新必然導(dǎo)致原有教學(xué)評價體系的不適用，探索新的學(xué)習(xí)評價體系、構(gòu)建相配的學(xué)習(xí)評價機制，用評價來刺激教學(xué)，保證混合教學(xué)模式的順利推進。

混合式教學(xué)模式是線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的融合與補充，因此要充分發(fā)揮線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，與此同時要避免兩者的劣勢，取長補短，才能發(fā)揮更大的效用，形成更好的教學(xué)效果。本篇文章主要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革的必要性，混合式課程改革的理念，混合式教學(xué)模式的作用，混合式課程改革的路徑，混合式課程改革取得的成效等五個方面進行總結(jié)與論述。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識傳授為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師們大多將經(jīng)歷集中在知識講授上，絕大多數(shù)的課堂都是老師們作為絕對的主講者，學(xué)生們豎起耳朵在下面一聽就是90分鐘左右，首先對于這么長時間的連續(xù)性聽講來說，很難從頭到位集中精力去聽講，一般學(xué)生能夠集中聽講的時間不會超過課程時長的一半，且基本都發(fā)生在課堂開頭與課堂結(jié)尾時間段;其次老師的自演自講，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，很多學(xué)生無法參與課堂，更不會積極主動的調(diào)動思考，純屬被動式學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式從本質(zhì)上來說其實就是低階性的思維，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識。從另一方面來講，也很難培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，教師們不愿意深度參與課堂設(shè)計、完善改進教學(xué)環(huán)節(jié)，也不愿意探索更合理、更有效果的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只需要學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課后按時完成作業(yè)，就算是表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生。整個學(xué)習(xí)過程基本上靠老師的指揮與布置，即使有的老師說課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，也很少有學(xué)生真正的去落實這兩個環(huán)節(jié)，因為只要學(xué)習(xí)過程中老師不好量化、不給考核分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，學(xué)生基本會自動忽略，因此這種永遠(yuǎn)以教師為課堂主體，忽略學(xué)生的自學(xué)過程的教學(xué)模式也急需改進。

二、混合式課程改革的理念

開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵點在于將以教師為中心的傳統(tǒng)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要學(xué)會改變角色，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從真正意義上的去考慮到底如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以往的教學(xué)評價是從教師角度去考量是否教的好，但考慮混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心的基本角度，應(yīng)該從學(xué)生角度去評價，評價學(xué)生是否學(xué)的好。那么就要重新梳理一下從哪些角度和方面能夠判斷學(xué)生學(xué)的好。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是依靠上課出勤率、平時測驗成績、期中和期末考試成績等環(huán)節(jié)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，常有一句話“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶”，但實際上這種評價方式是片面的，也是不成體系的。基于混合式教學(xué)模式的更新，有效學(xué)習(xí)實際上是可以充分利用線上教學(xué)資源平臺形成的數(shù)據(jù)來進行直觀的展示，當(dāng)然也要結(jié)合傳統(tǒng)線下模式的評價基礎(chǔ)，來進行綜合思考與設(shè)計，形成更為科學(xué)、合理的考量標(biāo)準(zhǔn)。

三、混合式教學(xué)模式的作用

混合式教學(xué)模式的更新不僅是簡單的教師模式上的融合與變更，更是對教師和學(xué)生的考驗。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師們需要掌握基本的信息技術(shù)能力，實現(xiàn)能夠運用線上資源平臺來開展線上教學(xué)的能力，需要能夠進行和開展自制視頻錄課的能力，需要能夠用應(yīng)用平臺制作、形成、分析線上數(shù)據(jù)的能力等等;從學(xué)生角度來講，也需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的線上平臺使用操作技能，適應(yīng)這種新時代下使用新型學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)模式。與此同時，還需要師生們共同努力配合、完成線下教學(xué)與線上教學(xué)的交融。因此，混合式教學(xué)模式的作用歸納起來可以體現(xiàn)為：①有利于學(xué)習(xí)資源的拓展與擴充，讓學(xué)生能夠一步選擇更有優(yōu)勢的線上課程;②有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的課堂互動;③有利于鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生敢提問，會提問;④有利于重新構(gòu)建更加合理的教學(xué)評價體系。

四、混合式課程改革的路徑

結(jié)合國家的政策引導(dǎo)與教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校把開展混合式教學(xué)作為一項重要的教育教學(xué)改革措施。為此，學(xué)校對教學(xué)改革進行了頂層設(shè)計，以全面推進課堂教學(xué)改革：①修訂了新的課程建設(shè)管理辦法;②積極參與省級混合式一流課程的申報;③重新設(shè)計混合式課程教學(xué)工作量的計算方法;④增加混合式教學(xué)的專題培訓(xùn)等等。通過一系列有效的政策與手段，激發(fā)教師開展混合式教學(xué)的積極性?；旌鲜秸n程改革的發(fā)展路程需要推動外在驅(qū)動力的同時，也要調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，讓教師和學(xué)生們深刻的認(rèn)識到，這是一種趨勢，更是一條畢竟之路，讓師生從心底里接受混合式課程。

五、混合式課程改革取得的成效

①讓師生之間的互動更加交融，關(guān)系更為和諧;②提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力與授課能力;③提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與效果，教學(xué)質(zhì)量更高;④適應(yīng)了國際發(fā)展趨勢，解決了新型冠狀病毒疫情下無法正常開課的情況;⑤結(jié)合了現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)，打破了學(xué)科之間的壁壘，形成了新的學(xué)科發(fā)展趨勢?；旌鲜秸n程改革與混合式教學(xué)模式的更新還在一個不斷探索與應(yīng)用的過程，仍需要國家、學(xué)校、師生多方的努力與實踐，相信我國的混合式教學(xué)應(yīng)用研究將會是發(fā)展比較迅速的一個。

作者簡介

趙桂娟（1992.12—），性別：女，山東省聊城市人，學(xué)歷：本科，職稱：助教，科室：教務(wù)處，研究方向：教學(xué)管理。

付建鈞（1960.08—），性別：男，北京人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：二級教授，科室：教務(wù)處處長，研究方向：教學(xué)管理。

該論文用于“河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計劃項目2020年度自籌經(jīng)費項目”結(jié)題使用，項目名稱《應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論與實踐研究》，立項編號SZ201052。