陳蕊蕊 胡國嵐

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課學(xué)習(xí)成為了新冠肺炎疫情防控期間高校教育教學(xué)的主要模式。本文通過文獻檢索和問卷調(diào)查的方式，以廣東培正學(xué)院為例，調(diào)查研究民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題，并從民辦高校學(xué)生的視角提出對策與建議，為其他民辦高校學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)提供有效借鑒。

◆關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;民辦高校;網(wǎng)課學(xué)習(xí)

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）研究問題與研究對象

本文主要探討以下三個問題：第一，民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀;第二，分析民辦高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主要問題;第三，提出民辦高校學(xué)生網(wǎng)課高效學(xué)習(xí)的建議。本次研究采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查研究的對象是廣東培正學(xué)院的2017-2019級在校學(xué)生，共收回300份問卷，有效參與人數(shù)為300人，其中男女比例大約為3：7，大二123人（41%）、大三102人（34%）、大四75人（25%）;文科類208人（69.33%）、理工類63人（21%）、藝術(shù)類21人（7%）、“3+1”國際班類8人（2.67%）。

（二）研究方法

1、文獻檢索

文獻來源為中國知網(wǎng)（CNKI），以主題詞=“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”為檢索詞檢索2010-2020年文獻259篇，以研究對象、研究方向與本項目有偏差等進行文獻的篩選，選擇其中10篇為研究重點。

2、問卷調(diào)查

調(diào)查方式為問卷調(diào)查，先設(shè)計調(diào)查問卷表的內(nèi)容，通過微信小程序“問卷星”創(chuàng)建相應(yīng)的調(diào)查表。問卷調(diào)查向全校大二至大四的學(xué)生發(fā)放，由學(xué)生獨立匿名在線填寫，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性。調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、網(wǎng)課學(xué)習(xí)形式與滿意度、網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及滿意度、網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果，疫情期間導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)動力不足的原因、與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相比網(wǎng)課學(xué)習(xí)的優(yōu)點、在線教育平臺存在的問題、提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)的途徑等。

二、調(diào)查研究結(jié)果

（一）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時長和時間安排

從表1得知，疫情期間，47.33%的學(xué)生每次網(wǎng)課學(xué)習(xí)即一天學(xué)習(xí)所有學(xué)科老師布置的網(wǎng)課內(nèi)容的時長為3小時至5小時，8%的學(xué)生每次網(wǎng)課學(xué)習(xí)時長達7和小時以上。由表2可知，75%的學(xué)生會利用非規(guī)定時間即在校正常上課時間段進行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)課學(xué)習(xí)不受地點的約束，滿足手機或電腦設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)這兩個條件，學(xué)生即可進行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。以廣東培正學(xué)院為例，該校在疫情期間教師主要使用“學(xué)習(xí)通”平臺對學(xué)生教授知識，若老師的課程對學(xué)生開放且沒有時間段限制時，學(xué)生即可在非規(guī)定時間在線學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)通”平臺有課程重復(fù)回看的功能，學(xué)生對知識點存在不解時即可回放網(wǎng)課的教學(xué)視頻，因而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間會長達7個小時以上。

（二）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)采用的方式

從表3與表4得知，68%的學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要通過觀看錄制的學(xué)習(xí)視頻，超過50%的學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)策略是做測試題、參與問題的討論及做學(xué)習(xí)總結(jié)。37%的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)課之前會制定學(xué)習(xí)計劃，也有15%的學(xué)生未采取學(xué)習(xí)策略。對比觀看學(xué)習(xí)視頻，9.67%的學(xué)生花在做學(xué)習(xí)筆記的時間較長，5%的學(xué)生用在做練習(xí)題的時間較長。

（三）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)參與情況

從表5可知，28%的學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果情況較好，58.33%的學(xué)生需要利用課余時間自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動參與度有直接關(guān)系，由表6可知，75.57%的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)和話題討論是因為課程設(shè)置要求，較為少數(shù)的學(xué)生是自身喜歡網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式或?qū)τ懻撛掝}感興趣。

三、存在問題分析

（一）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時間安排較為靈活，學(xué)生易產(chǎn)生僥幸心理

從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，學(xué)生在一天網(wǎng)課學(xué)習(xí)時長短至1個小時或長達7個小時，75%的學(xué)生會利用非規(guī)定時間即在校正常上課時間段進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生存在刷課的行為，即沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課知識。學(xué)生的網(wǎng)課完成情況由后臺統(tǒng)計，主要是根據(jù)觀看時長、是否倍速觀看以及觀看時間。網(wǎng)課學(xué)習(xí)考驗學(xué)生的自覺性，因此容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)僥幸心理，不利于教師傳授知識，亦不利于學(xué)生掌握網(wǎng)課所學(xué)的專業(yè)知識。

（二）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的任務(wù)安排強度大，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理

從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，有41%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)課程時間太長，沒有耐心全部聽完教師安排的課程。有58.33%的學(xué)生需要利用課余時間自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容，68.33%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的知識生硬，有時難以理解。綜合分析，教師安排的網(wǎng)課學(xué)習(xí)視頻時間長，當(dāng)遇到難以理解的知識點，不能滿足學(xué)生及時答疑的需求。因而對知識求知若渴的學(xué)生需要利用更多課余時間去自學(xué)網(wǎng)課內(nèi)容，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生未認(rèn)識到在學(xué)習(xí)網(wǎng)課前做學(xué)習(xí)計劃的重要性

68%的學(xué)生認(rèn)為影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率的因素是缺乏有效指導(dǎo)，線下課程由教師現(xiàn)場講授能夠滿足學(xué)生現(xiàn)場答疑，但網(wǎng)課對于學(xué)生的自學(xué)能力更是一種挑戰(zhàn)。37%的學(xué)生會在網(wǎng)課學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計劃，若學(xué)生持續(xù)不做提前復(fù)習(xí)直接聽課，加之課程難度較大，且網(wǎng)課學(xué)習(xí)視頻里的教師講授知識的節(jié)奏較快，因而學(xué)生未能跟上教師的思路，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃郁，師生交流效果不佳

69.67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒有課堂氛圍，與教師同學(xué)缺乏交流。對于在線學(xué)習(xí)后仍不會的問題，19%的學(xué)生會主動求助老師、24.33%的學(xué)生會與同學(xué)討論、而52.33%會利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源以解決存在的問題。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為教師單向知識傳授，師生雙向感情交流少，不易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往與追求。

四、對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，注重創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)授課的新型教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新事物讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能集中精力在老師的“講課”上，要具體問題具體分析，合理規(guī)劃每節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識不枯燥、授課不單一及知識的難易程度循序漸進。因而教師在正式上網(wǎng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖或章節(jié)的知識脈絡(luò)，梳理小節(jié)知識，則讓學(xué)生對即將上的網(wǎng)課內(nèi)容一目了然，在一定程度上起到預(yù)習(xí)課程的效果。在正式學(xué)習(xí)網(wǎng)課前，教師和學(xué)生講解課堂規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)網(wǎng)課，避免學(xué)生盲目聽課。在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，教師利用交流平臺加強與學(xué)生的互動交流，積極活躍課堂氣氛，給予學(xué)生聽課過程中答疑的機會，及時解決學(xué)生在聽課過程中存在的知識疑惑等問題。在網(wǎng)絡(luò)授課的新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重創(chuàng)新型教學(xué)方式和個性化教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的課堂參與感和學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理設(shè)置教學(xué)難易，加強網(wǎng)課直播教學(xué)

網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要循序漸進，知識體系模塊化。網(wǎng)課學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容設(shè)置為可回放，若學(xué)生存在知識點盲點，可方便學(xué)生反復(fù)觀看網(wǎng)課視頻復(fù)習(xí)知識點。確保學(xué)生每節(jié)課的任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)量適中，即作業(yè)有一定的彈性，有彈性的作業(yè)，能滿學(xué)生的需要，還能為部分學(xué)生提供進一步發(fā)展的可能。網(wǎng)課教學(xué)的方式要多樣化，除教師提前錄制授課視頻之外，要鼓勵教師多采用直播教學(xué)，有利于增強師生的課堂互動，老師在此過程中也能提高自身的調(diào)控能力，控制無效的噪點及課堂秩序。在直播教學(xué)上，教師需要做到“四抓”，抓預(yù)習(xí)、抓自學(xué)、抓練習(xí)、抓反饋。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，亦可布置一定難度的題目，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上向?qū)W生提問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。課后為學(xué)生布置作業(yè)，鞏固知識。集中精力激發(fā)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，確保教師真實的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）加強師生交流互動，提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果

可以通過網(wǎng)課平臺后臺的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進行針對性的分析，提出個性化學(xué)習(xí)建議：合理化時間安排、任務(wù)安排，探求學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的心理需求，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)條件。例如：改善課堂教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)習(xí)心理咨詢指導(dǎo)，加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)校選擇合適的教學(xué)平臺，探討新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過多手段、多渠道提升學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的獲得感等。課堂回答問題以連麥的方式進行，被點到的學(xué)生連麥回答問題。教師盡可能為每個學(xué)生提供回答問題的機會，一個問題由一位學(xué)生連麥作答，其他的學(xué)生課題在聊天區(qū)回答。老師給予學(xué)生交流表達的機會，促進師生交流及對知識點深入學(xué)習(xí)和探討。當(dāng)課堂氛圍不足時，采取不同的教學(xué)方法改善課堂氛圍，例如設(shè)置搶答環(huán)節(jié)為搶答的學(xué)生加分作為獎勵，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師適當(dāng)布置課后作業(yè)，課后鞏固的最直接方式即作業(yè)，也是作為檢驗課堂教學(xué)和效果的手段，能反映學(xué)生對網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師在平臺發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生通過平臺上傳圖片、文檔、音頻、視頻等各種形式的作業(yè)，內(nèi)容多樣且生動便捷操作。例如選擇題、判斷題等系統(tǒng)可以自動校對答案，不僅能夠提高教師批改作業(yè)的效率，還為學(xué)生增加課后練習(xí)，加強鞏固網(wǎng)課學(xué)習(xí)的知識。

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項目基金：廣東培正學(xué)院學(xué)生科研項目（批準(zhǔn)號：pzxk2021d144）研究成果。