楊潔珍

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往偏重于科學(xué)文化知識(shí)和人文知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這對(duì)于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而言是不利的。為了較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以對(duì)競(jìng)技游戲進(jìn)行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中較為有效地增強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著不言而喻的重要性。本文圍繞有輸有贏式體驗(yàn)——運(yùn)用競(jìng)技游戲提升班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：競(jìng)技游戲;班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè);提升

在開(kāi)展小學(xué)教育的過(guò)程中，教師可以對(duì)競(jìng)技游戲進(jìn)行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠不僅感受到游戲的樂(lè)趣，還能夠在良好的游戲氛圍中較為有效地提高自己的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)于提升班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要的作用。與此同時(shí)，教師也可以考慮游戲的多樣化，讓學(xué)生能夠更好地激發(fā)自己的興趣，從而能夠更為有效地參與到競(jìng)技游戲的過(guò)程中。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為合理的分組

如果教師在開(kāi)展競(jìng)技游戲之前并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為合理的分組，那么很可能給會(huì)出現(xiàn)某一組的綜合實(shí)力較強(qiáng)或者某一組的綜合實(shí)力較弱，如果，當(dāng)他們?cè)趨⑴c競(jìng)技游戲的過(guò)程中往往會(huì)以壓倒性的勝利或者失敗結(jié)束整個(gè)游戲。對(duì)于這一組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能夠較好地體驗(yàn)競(jìng)技游戲的過(guò)程，也不能夠感受競(jìng)技游戲的魅力。而對(duì)于其他小組來(lái)說(shuō)，他們也是如此，這對(duì)于提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)說(shuō)是較為不利的。

因此，教師在開(kāi)展競(jìng)技游戲之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師選擇的分組方式可以有很多，如可以根據(jù)自己同學(xué)生的日常接觸對(duì)其進(jìn)行一定地判斷;通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷的方式讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，方便教師更為便捷地了解學(xué)生的自我定位等。基于這些內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的分組，讓每一位學(xué)生都能夠在小組游戲的過(guò)程更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的參與熱情有著較大的幫助。當(dāng)然，這種分組方式是較為粗略的，教師可以根據(jù)學(xué)生之后的小組表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，確保每一個(gè)小組的綜合實(shí)力是相近的，這對(duì)于開(kāi)展競(jìng)技游戲有著至關(guān)重要的作用。

二、以競(jìng)技游戲培養(yǎng)合作意識(shí)

在競(jìng)技游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)相互之間的配合才能夠較好地達(dá)成游戲的勝利條件，這就對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)提出了一定的要求。例如，教師可以舉辦“爭(zhēng)分奪秒、合作無(wú)間”的游戲。在開(kāi)展游戲之前，教師可以準(zhǔn)備三瓶膠水、三瓶礦泉水、九個(gè)紙杯、若干彩紙、三把剪刀以及繩子，將其作為實(shí)驗(yàn)的道具。然后，教師可以讓每一個(gè)小組派出3個(gè)人參加。

在游戲開(kāi)始后，中間的成員需要和他兩邊的學(xué)生面向相反的方向，并且需要站立成一條直線。然后，他們需要將三個(gè)人的腿以三人四足的方式進(jìn)行捆綁，并且中間的學(xué)生需要和兩邊的學(xué)生手挽著手。接著，在中間的學(xué)生不能幫忙以及必須手挽手的前提下，兩邊的學(xué)生需要分別用自己的左手和右手解開(kāi)中間學(xué)生的鞋帶。在完成這個(gè)動(dòng)作之后，左邊的學(xué)生需要用左手，右邊的學(xué)生需要用右手利用剪刀將彩紙剪成一個(gè)圓形和一個(gè)心形，并且在每一個(gè)圖形上都寫(xiě)下一句自己當(dāng)前最想和隊(duì)友說(shuō)的話。接著，兩邊的學(xué)生需要通過(guò)合作把礦泉水瓶打開(kāi)，然后將其分別倒入到三個(gè)杯子當(dāng)中，在喝完自己的那一杯之后，需要將剩下的那一杯喂給中間的學(xué)生喝。接著，兩邊的學(xué)生需要通過(guò)合作綁好中間學(xué)生的鞋帶。最后，他們需要合力在彩紙的背面上貼上膠水，并且通過(guò)兩人三組的方式走到相應(yīng)的位置，并且將其貼在展板上，最后由最先完成的小組獲得最后的勝利。

由于中間的學(xué)生的雙手都不能夠動(dòng)，因此本次游戲的所有的環(huán)節(jié)基本上都需要兩邊的學(xué)生通過(guò)配合進(jìn)行完成，這將幫助中間的學(xué)生感受合作的意義所在。而對(duì)于兩邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能使用自己的單只手，因此想要單獨(dú)完成某一件事情也是相對(duì)困難的，這就需要兩位學(xué)生進(jìn)行相互的配合，在合作的過(guò)程中完成相應(yīng)的任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的合作意識(shí)也是有一定的幫助的。通過(guò)此類的游戲，每一位學(xué)生都能夠較好地意識(shí)到合作的重要性，因而他們?cè)谥蟮陌嗉?jí)生活中能夠更為和諧地同其他的學(xué)生進(jìn)行相處，這對(duì)于推動(dòng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著不言而喻的重要性。

三、以競(jìng)技游戲培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在競(jìng)技游戲的輔助下，班級(jí)的氛圍將充滿比賽的味道。在這樣的氛圍下，每一位學(xué)生的好勝心都能夠被較好地激發(fā)，他們能夠較好地集中自己的注意力，從而能夠認(rèn)真地聆聽(tīng)比賽的規(guī)則，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力在競(jìng)技游戲的過(guò)程中更好地發(fā)揮自己的實(shí)力，從而讓自己能夠在競(jìng)技游戲的過(guò)程中通過(guò)努力獲得相應(yīng)的成果，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著較大的幫助。

與此同時(shí)，由于每一位學(xué)生都能夠較好地形成同他人進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，那么班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程也能夠被有效地加快，這對(duì)于提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量有著不言而喻的重要性。例如，教師可以進(jìn)行“合力吹氣球”的游戲，讓每一個(gè)小組派出6個(gè)人，由一個(gè)人進(jìn)行吹氣球，另外五個(gè)人分別用不同的部位弄破氣球。在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生都能夠看到其他小組的進(jìn)度，因而他們能夠有效地激發(fā)自己的好勝心，從而能夠在比賽的過(guò)程中培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)于提升班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)說(shuō)有著重要的作用。

四、總結(jié)

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)競(jìng)技游戲進(jìn)行一定地應(yīng)用，從而提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師可以從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組入手，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的游戲，從而培養(yǎng)自己的能力;可以以競(jìng)技游戲培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，讓他們能夠明白合作的重要作用，這對(duì)于提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要的幫助;可以以競(jìng)技游戲培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們能夠較好地在競(jìng)爭(zhēng)在過(guò)程中激發(fā)自己的斗志，這對(duì)于提高競(jìng)技游戲的效果有著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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