高珺

◆摘? 要：語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具知識(shí)性和人文性的特點(diǎn)。高中語文教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的滲透，不僅能夠豐富高中生語文知識(shí)，還能讓學(xué)生受到人文教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和思想情操，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將分析高中語文教材中人文精神滲透的現(xiàn)狀，并提出人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;滲透;策略

高中生不僅要具備豐富的語文知識(shí)，還需要具備較高的語文素養(yǎng)。加強(qiáng)人文精神在語文教學(xué)中的滲透，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，在豐富高中生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品位，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

一、高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的現(xiàn)狀

（一）注重知識(shí)傳授，忽視人文教育

許多教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在課堂教學(xué)中更加重視語文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生查閱工具書，掌握課文的生字和生詞，然后在進(jìn)行課文段落和語言分析，將一片完整的課文直接開來讀懂嚼爛，卻往往忽視了學(xué)生對(duì)課文思想情感的把握。這種教學(xué)方式盡管在應(yīng)試教育中比較有效，卻很難對(duì)學(xué)生思想上產(chǎn)生影響，無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。

（二）重視語言說教，忽視學(xué)生體驗(yàn)

有些教師在語文教學(xué)中，將人文的滲透當(dāng)成了思想教育，注重在語言上的教化，而忽視了學(xué)生對(duì)于課文中人文情感的體驗(yàn)，這樣不僅無助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解，還很容易引起學(xué)生的逆反情緒，影響到語文課堂教學(xué)效果，降低了高中生課堂活動(dòng)參與度。

（三）重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)互動(dòng)

高中語文教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，將課堂變成了教師展示自我的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生在閱讀和理解課文都會(huì)形成自己的獨(dú)特理解，但是，學(xué)生由于缺乏課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而選擇了沉默。同時(shí)，教師也無法把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，很難對(duì)自己教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)中的惡性循環(huán)，既影響到課堂教學(xué)互動(dòng)，又影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)中人文精神的吸收。

二、高中語文教學(xué)中的人文精神滲透策略

（一）充分利用高中語文教材資源

1.課文閱讀中滲透人文精神

高中教材中收錄了許多思想性和人文性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文章和詩詞作品，這些文章在閱讀起來，很容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴，在挖掘課文和詩詞的內(nèi)涵中，學(xué)生將受到啟發(fā)，從而感悟到深刻的人生道理。教師在引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行此類文章閱讀中，可以營造出閱讀教學(xué)的意境，發(fā)揮出教學(xué)情境的烘托作用，讓這種人文精神對(duì)學(xué)生的影響更加強(qiáng)烈。

例如：在《沁園春長沙》詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以把握住詩詞的情感走向，在網(wǎng)上選擇富有激情的音樂作品，比如：《石破天驚》、《征服天堂》等，這些富有激情的音樂作品自身就是情感的符號(hào)，很容易讓學(xué)生心情激蕩。

將此類音樂作為學(xué)生朗讀時(shí)的背景音樂，學(xué)生能夠?qū)⒃娫~要音樂的情感糅合到一起，從而對(duì)詩詞的思想和情感體悟的更加真切，進(jìn)而喚醒學(xué)生的愛國情懷，達(dá)到閱讀中人文精神教育的效果。

2.在群文閱讀中感受人文精神

群文閱讀是一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀方法，所謂群文閱讀是將具有一定關(guān)聯(lián)性的文章收集到一起，在課堂上同時(shí)閱讀多篇文章，讓學(xué)生在閱讀中找到文章的共性，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以將課文表達(dá)的人文精神作為主線，在教材中找到具有情感共性的文章或詩詞，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中受到人文精神的教育。

例如：在部編版高一語文教材中，收錄了《故都的秋》、《荷塘月色》等文章，這些文章具有相同的共性。

《故都的秋》是一篇描寫秋天的散文，文章中用到了大量佳句，描寫了秋天的蕭瑟和凄涼，在抒發(fā)作者悲秋之情的同時(shí)，刻畫了生動(dòng)、絢麗的秋的畫面;而《荷塘月色》則是一篇情景交融的散文，這篇文章中運(yùn)用了精妙的比喻以及疊詞等表達(dá)技巧，表達(dá)了作者對(duì)和諧寧靜的世界的向往。

這兩篇文章雖然表達(dá)的情感略有不同，但是，在通篇閱讀后，能夠在兩篇文章中尋找到突出的共性，即能夠給學(xué)生帶來優(yōu)美的意境。將兩者結(jié)合起來，能讓學(xué)生在潛移默化中受到文章藝術(shù)美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美的向往，從而達(dá)到人文精神滲透的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)人文精神滲透

高中語文教材中收錄的文章具有一定的的代表性，教師可以將課文作為線索，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，向課外閱讀延伸，讓學(xué)生從具有關(guān)聯(lián)的文章中找到人文精神的契合點(diǎn)，從而豐富自身的人文情感。

例如：在進(jìn)行《沁園春長沙》詩詞教學(xué)中，教師可以將詩詞的作者作為線索，將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸。

《沁園春長沙》是毛澤東，主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)時(shí)期寫下的一首詞，他在不同時(shí)期有著許多具有代表性的詩詞作品，比如《沁園春雪》、《卜算子詠梅》以及《西江月井岡山》等，教師可以將詩詞作者作為課內(nèi)向課外延伸的契機(jī)，向?qū)W生推薦毛澤東的詩詞，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合閱讀中，感悟到毛浙東偉大的革命主義和愛國主義精神，在豐富詩詞閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的人文精神。

（三）在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透

閱讀和寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中兩大主要任務(wù)，兩者之間相對(duì)獨(dú)立，又互相輔助，相互促進(jìn)。教師可以將閱讀板塊和寫作教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。

例如：在進(jìn)行《喜看稻菽千重浪》課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后對(duì)科學(xué)家袁隆平的事跡進(jìn)行思考，寫出一篇讀后感。寫作的過程是學(xué)生情感升華的過程，通過這種讀寫結(jié)合方式，能夠讓學(xué)生自然而然的發(fā)掘文化思想精髓，實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和思想方面教育。教師需要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的人文性和工具性，加強(qiáng)對(duì)教材資源的運(yùn)用，豐富人文精神滲透方法，從而提高高中語文教學(xué)水平。

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