張小燕

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都很強的學(xué)科，各種概念教學(xué)也比較枯燥，在加上小學(xué)階段學(xué)生年齡小、注意力容易被分散，如果不能很好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)能力令人擔(dān)憂甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)這門學(xué)科。我們常說“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能投入情感積極地進行體驗，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力，學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，學(xué)習(xí)效率往往也能達到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比是缺少情節(jié)的，略顯乏味的，有時又相當(dāng)枯燥、深奧難懂，這就讓眾多學(xué)生對數(shù)學(xué)“望而生畏”，談“數(shù)”色變。那么怎樣才能吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

文章借助學(xué)生熟悉的素材，幫助學(xué)生消除畏難情緒；創(chuàng)設(shè)生活化的情境，變抽象為具體；讓學(xué)生充分開展體驗活動，在做中學(xué)，在學(xué)中悟；設(shè)計實踐性的作業(yè)，使課堂向課外延伸。通過以上幾條策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)更具魅力。

一、借助“熟悉的素材”———引學(xué)生“悄然入境”，消除畏難情緒

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的興趣，很大程度上決定了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情。數(shù)學(xué)的“嚴謹性”和“邏輯性”對于小學(xué)生來說觸動不大，但所學(xué)知識點的“熟悉程度”卻能第一時間抓住學(xué)生眼球，決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和效果。所以，筆者借助學(xué)生熟悉的素材消除畏難情緒，吸引學(xué)生悄然入境，達到潤物細無聲的目的。

“按比例分配”是生活中的常見問題，本課教學(xué)時，我先借助我班女生24人，男生26人的實際素材，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，主動勾連“比”與“分數(shù)”的聯(lián)系。然后，借助學(xué)生熟悉的“分圖書”這個情景，引發(fā)學(xué)生思考：如果把男生和女生看作兩大組，現(xiàn)在有100本圖書，每組該分到幾本書才算公平合理呢？問題一出，不到一會，學(xué)生們一致認定：應(yīng)該根據(jù)人數(shù)比來分配，不能用平均分。有學(xué)生列式來介紹：100衣（24+26）伊26=52本，男生分到52本，女生分到48本。于是，教師水到渠成地引出：像這樣實際生活中根據(jù)具體情況來分配的方式就叫做“按比例分配”，自然揭題。由于探究的內(nèi)容學(xué)生十分熟悉，所以對“按比例分配”的方法及內(nèi)涵能深刻理解并掌握。在這個過程中，學(xué)生“悄然入境”直面問題，興趣盎然解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)“生活的情境”———帶學(xué)生“身臨其境”，培養(yǎng)想象能力

數(shù)學(xué)知識大多是有情境的，學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去建構(gòu)一個新知識的過程，我們稱為“學(xué)習(xí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活化的情景有很多，開展教學(xué)活動時，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活的情境”，能從生活實際出發(fā)，選擇教學(xué)形式、安排教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生主動去感受、去思考、去研究。由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更加明確研究目標，引領(lǐng)他們的思維向正確的方向前進，從中發(fā)展他們的思維空間，培養(yǎng)他們的想象能力。反過來，數(shù)學(xué)知識能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的實際問題。

校園生活是學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容，及時關(guān)注并巧妙利用校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進課堂，還原生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓寬思維。帶學(xué)生“身臨其境”進行探究，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，深切感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在開設(shè)校本課程《跑道的奧秘》這一知識點時，我考慮到該知識點的抽象性，憑空想象，學(xué)生很難理解，于是把“操場”作為課堂，帶學(xué)生到操場進行實地學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生推薦六名跑步速度差不多的學(xué)生，分別跑六根跑道的一個彎道。跑前引導(dǎo)同學(xué)們猜想：六名同學(xué)中誰先跑到同一終點？然后組織其余學(xué)生進行實踐驗證，發(fā)現(xiàn)猜錯的學(xué)生很多。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生探究跑道的奧秘。組織學(xué)生分組度量彎道的直徑。引發(fā)學(xué)生先思考：每次加一根跑道線后直徑是多少米？再想象：它的周長是多少米？周長的一半又是多少米？等一系列問題。最后學(xué)生通過度量和計算，知道跑道的奧秘：因為每根跑道寬1米，它的周長的一半就要多3.14米，如果要到達同一終點，跑一個彎道，起跑線一道和二道就應(yīng)該相差3.14米，如果跑一圈，起跑線就應(yīng)該相差6.28米。

再如教學(xué)《千克和克》時，雖然日常生活中，學(xué)生通過超市購物、菜場買菜可能對物品的輕重已經(jīng)有過初步的感知，但是大部分學(xué)生對克和千克這種質(zhì)量單位的概念還是模糊的，因為質(zhì)量單位和長度、體積等單位相比還是較抽象，對于二年級的學(xué)生來說，想要完全掌握這種質(zhì)量概念還是有一定難度。課堂伊始，筆者先通過多媒體為學(xué)生出示了幾種生活中常見的事物，如一顆西瓜、一袋鹽、一袋面、一桶油。鼓勵學(xué)生觀察這些物品并猜測他們的重量大約是多少，接著提問要表示物品重量用什么做單位，從而導(dǎo)出課題“千克與克”。本課利用學(xué)生生活中常見的物品，激發(fā)起他們探索數(shù)學(xué)知識的好奇心，初步為學(xué)生建立起質(zhì)量的概念。

像這樣貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，在生活化的情境中帶著問題進行探究，充分感受著數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其掌握了知識，培養(yǎng)了想象能力，發(fā)展了他們的空間觀念，提升了實踐技能。

三、參與“充分地體驗”———使學(xué)生“情不自禁”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一。學(xué)生親身經(jīng)歷或體驗學(xué)習(xí)過程時，他們的聰明才智才得以發(fā)揮。所以，在教學(xué)中，筆者創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分參與“體驗”的全過程，不由自主地躍躍欲試，情不自禁地進行創(chuàng)造，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

還是教學(xué)《千克與克》這節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生初步掌握質(zhì)量概念后，筆者接著給學(xué)生出示了兩包大小不一的商品，讓學(xué)生憑直覺猜測一下哪袋物品輕，哪袋物品重？學(xué)生不約而同給出答案大的物品重，小的物品輕。筆者提問：“怎樣來驗證一下我們的猜想？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用稱來稱一下物體的實際重量。課程進行到這里，筆者給學(xué)生出示了天平和電子稱這兩種稱量工具，并分別教授學(xué)生這兩種工具的使用方法。在學(xué)生掌握這兩種工具的使用方法后，引導(dǎo)學(xué)生親自實踐給剛才的物品稱重，經(jīng)過自己動手實踐，測量結(jié)果讓所有人都感到意外。通過充分的體驗學(xué)生明白了用眼睛觀察或者掂量并不能準確得知物體的重量。外形看起來大的東西可能會比較輕，外形看起來小的物體則可能重到需要用千克來計量他的單位。經(jīng)過親身體驗學(xué)生懂得看待生活中的事物要從客觀角度出發(fā)，學(xué)生的思維能力也慢慢從感性向理性發(fā)展。而學(xué)生通過親身體驗獲得的數(shù)學(xué)知識在腦海中的印象也更深刻、更扎實。

再如，教學(xué)《比的應(yīng)用》一課時，筆者為了表揚同學(xué)們學(xué)得積極認真，為他們提供一定量的蜂蜜和水，讓他們按自己喜歡的方式創(chuàng)造出一杯200毫升的蜂蜜水。每個小組的成員團結(jié)協(xié)助，仔細認真地商量配比方案，有的組要按蜂蜜和水1頤3來調(diào)配；有的組要按蜂蜜和水1頤4來調(diào)配的；更有的想按蜂蜜和水是1頤1來調(diào)配。商量好配比方案后，在組長的有序組織下，組員們主動分工合作，大膽配制，樂在其中。實驗完成后，每組只說出配比方案，競猜該組蜂蜜和水用量配比。并讓同學(xué)們比較哪組配比出來的蜂蜜水甜。最后，讓同學(xué)們共享勞動成果，開開心心地品嘗，證實到底哪杯最甜。

同樣是配比的實驗，因為配方不同，學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程就不同。但是，所有的學(xué)生都有相同的體驗，那就是收獲了一份“甜蜜”！這樣的體驗活動，不僅達到了預(yù)設(shè)的目標，更讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、設(shè)計“實踐性的作業(yè)”———讓學(xué)生“意猶未盡”，培養(yǎng)應(yīng)用意識

陶行知先生指出“生活即教育?！泵撾x生活的教育會扼殺學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)果只是培養(yǎng)無用的書呆子。作為數(shù)學(xué)教師除了要在課堂上滲透生活元素外，課后作業(yè)的布置也要與學(xué)生的生活實際相連，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容就在身邊，能夠幫助我們更好地解決生活實際問題。傳統(tǒng)的課外作業(yè)因為“單一”“枯燥”、缺乏“新意”，導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。而往往被老師們忽視的一些“實踐性的作業(yè)”，學(xué)生卻興致高漲、研究起來樂此不疲。因此，我根據(jù)知識特點，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，設(shè)計了一些生活實踐題，在課末激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”“愛不釋手”的持續(xù)探究的態(tài)勢，使探究的激情“意猶未盡”，從中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)完《千克與克》這節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：選擇家中幾種不同的生活物品進行稱量、稱量，或稱出超市20種不同物品的質(zhì)量，將稱量結(jié)果準確記錄并與其他同學(xué)進行交流。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生進一步掌握了對天平或者稱的使用方法，對《千克和克》等質(zhì)量概念有了更深刻的領(lǐng)悟，交流討論的過程還幫助學(xué)生提高了團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。

在學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法》一課后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們課后調(diào)查菜場里各種水產(chǎn)、禽類、蔬菜的價格，然后完成一份購買方案：50元錢可以買哪些1千克的一葷兩素菜？學(xué)生通過親自調(diào)查后得出了多種多樣的購買方案。正是由于興趣的吸引，學(xué)生才熱衷去調(diào)查，答案才精彩紛呈。這種開放性的實踐作業(yè)更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的思維，還提高了學(xué)生靈活應(yīng)用的意識，更提升了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)因為其知識特征，會使一部分學(xué)生“望而生畏”，但教師如果能關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)方式，借助學(xué)生熟悉的素材，讓學(xué)生在生動的生活情景中主動體驗、去探究；能對接課內(nèi)與課外，使知識與生活有機組合，那么不喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生會漸漸愛數(shù)學(xué)多一點，對數(shù)學(xué)興趣不太濃的學(xué)生的熱情會更高漲一些。為了實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情緒由“望而生畏”變?yōu)椤皭鄄会屖帧边@一利好目的，筆者將不斷嘗試、不斷創(chuàng)新！