周春平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

基于此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，使讀書成為學(xué)生的一種自覺生活方式已經(jīng)刻不容緩。而如何行之有效地促使學(xué)生想讀、愛讀、會(huì)讀并且讀有所得？筆者將結(jié)合自己近年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，從激趣導(dǎo)讀、執(zhí)單悅讀兩方面進(jìn)行闡述。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)濃厚閱讀欲望

教師的導(dǎo)讀是孩子愛上閱讀的金鑰匙。導(dǎo)讀的目的就在于讓學(xué)生渴望閱讀你所推薦的書，而語(yǔ)文教師的意義，就是通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)這本書充滿好奇，產(chǎn)生閱讀的欲望。

1.導(dǎo)懸念，激求知

學(xué)生們是充滿好奇的，他們對(duì)于未知具有極度旺盛的探索求知欲望。因此，對(duì)于那些人物設(shè)定奇詭，情節(jié)構(gòu)思奇巧的書，教師不妨截取其中的一個(gè)片段，讓學(xué)生隨心隨性地來預(yù)測(cè)推理一番。相信他們對(duì)于書本的閱讀熱情將會(huì)得到空前的高漲。

如《俗世奇人》，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀如下：

淤讀文段，推測(cè)藏贓點(diǎn)。

這馮五爺從老家?guī)韨€(gè)胖廚子，偷癮極大，每晚回家必偷一樣?xùn)|西走，雞鴨魚肉不知道被偷去多少，而且偷術(shù)極高，絕對(duì)查看不出。果真有如此奇人嗎？咱大家伙兒就一起睜大雙眼瞅瞅，猜猜，偷的東西……藏哪了？

通過這種形式的預(yù)測(cè)推理，促使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了初步的興趣，而對(duì)學(xué)生的各種推測(cè)用文本文段進(jìn)行一一推翻則將學(xué)生的求知欲推向更高潮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.導(dǎo)情節(jié)，激圖快

學(xué)生是充滿想象的，形象性思維在他們的思維方式中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)一本書的理解和感受總是慣于從情節(jié)入手。因此，對(duì)于那些情節(jié)或跌宕起伏或驚險(xiǎn)刺激或有趣好笑的書，教師可以截取書本里一個(gè)特別精彩的片段讓學(xué)生先讀為快，相信書中那些或跌宕或驚險(xiǎn)或有趣的“片段”，幾分鐘就可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

3.導(dǎo)人物，激索同

學(xué)生們看書喜歡追隨故事里的某個(gè)主要人物，他們喜歡和習(xí)慣了緊緊跟隨某個(gè)主要人物的“喜怒哀樂”，其他的人物只是陪襯和點(diǎn)綴。試想，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己或者自己的朋友與書中的人物產(chǎn)生了某種微妙的聯(lián)系，他們?cè)谀骋稽c(diǎn)上有著驚人的相似之處，他們是怎樣的興奮和竊喜。

導(dǎo)讀從“你喜歡現(xiàn)在的生活方式嗎？”這一問題切入，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生同病相憐的親切感。而更神奇的是這個(gè)小男孩通過跟烏鴉互換身體逃離了這種生活，一下子又讓學(xué)生們心生向往。從那段神奇咒語(yǔ)開始學(xué)生們對(duì)《人鴉》的閱讀吧！

4.導(dǎo)作者，激探秘

這個(gè)年齡段的學(xué)生熱衷于崇拜，所以“名人效應(yīng)”于他們還是具有一定市場(chǎng)的。教師可以利用這一點(diǎn)，以作者為切入點(diǎn)，在不違背事實(shí)的情況下，強(qiáng)調(diào)介紹作者或“傳奇”或“跌宕”的生平。相信學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿去作者的作品中更深入地探索他的世界。

二、執(zhí)單悅讀，建構(gòu)輕松閱讀氛圍

閱讀應(yīng)該是輕松自由而非散漫放任的。使用“閱讀單”的目的是使學(xué)生明確閱讀的方向，并巧妙地將閱讀策略隱含于中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)效性的輕松閱讀。閱讀單可以結(jié)合書的特點(diǎn)以及想培養(yǎng)的閱讀策略進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，列舉如下：

1.推論型閱讀單

推論型閱讀單要求學(xué)生對(duì)書本中故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等多方面有自己的推測(cè)，并能夠從自己已有的知識(shí)背景、閱讀經(jīng)驗(yàn)和文本細(xì)節(jié)中找到線索和依據(jù)，合理、科學(xué)地完成自己的推斷。

2.統(tǒng)整分析型閱讀單

閱讀時(shí)，我們要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察信息之間的聯(lián)系并進(jìn)行整合，將看似零散無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。

填寫這樣的閱讀單可以統(tǒng)整學(xué)生們閱讀過程中收獲的零散信息，整合歸類后形成系統(tǒng)性知識(shí)，引發(fā)學(xué)生們更深入地深思和探索。

3.聯(lián)結(jié)型閱讀單

閱讀就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。聯(lián)結(jié)型閱讀單就能很好地落實(shí)這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中完成與書中信息的聯(lián)結(jié)，書與書之間的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、書作和生活的聯(lián)結(jié)。

4.比較型閱讀單

比較閱讀，既可以開闊眼界，活路思維，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。因此，比較型閱讀單對(duì)鍛煉學(xué)生的分析能力、思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都有著莫大的裨益。

三、言由心生，創(chuàng)設(shè)安全交流平臺(tái)

學(xué)生的閱讀階段是具有一定混沌性和多元性的，他們感受到了閱讀的樂趣，此時(shí)，亟需一場(chǎng)交流來夯實(shí)、分享、提升、調(diào)整和擴(kuò)展大家的閱讀收獲。

閱讀后的交流是要讓學(xué)生知道，只有言之有理，任何一種觀點(diǎn)，都是值得肯定和欣賞的。老師的觀點(diǎn)也只是個(gè)人觀點(diǎn)，而非標(biāo)準(zhǔn)答案。

交流的過程，正是學(xué)生思考、探索的過程，這個(gè)過程并不一定會(huì)十分順暢。作為教師，應(yīng)該尊重并呵護(hù)學(xué)生的這個(gè)過程，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)停嘴，多聽少說，多組織與觀察，雖然參與討論但不可主導(dǎo)討論。

小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成一定閱讀能力的關(guān)鍵期。激趣導(dǎo)讀，執(zhí)單悅讀，安全交流，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，厘正了學(xué)生的閱讀方向，保護(hù)了學(xué)生的交流欲望，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生想讀、愛讀書。

當(dāng)然，整本書閱讀的研究與探索，我們?nèi)栽凇懊^過河”階段，但我相信，只要堅(jiān)持探索，不斷實(shí)踐，整本書閱讀一定會(huì)為學(xué)生們點(diǎn)亮一盞人生路途上的明亮心燈。