謝賢平

全新一輪教學(xué)改革的深入發(fā)展，對高中生物教學(xué)也提出了更高層次的要求。高中生物作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，以豐富學(xué)生生物知識、提升學(xué)生解決問題的能力為主要目標(biāo)。但傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。立足新課改的教學(xué)背景，高中生物教師只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式，才能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，助力高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。在生物教學(xué)的改革發(fā)展中，對于情境法的應(yīng)用十分普遍，教師要基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生物情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在真實(shí)情境中對生物產(chǎn)生好感，并逐漸愛上生物這門學(xué)科。因此，利用情境法開展生物教學(xué)勢在必行?；诖耍恼绿岢隽死们榫辰虒W(xué)法開展教學(xué)的觀念，以讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成基礎(chǔ)知識的汲取，并最終提升自身的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的實(shí)際意義

所謂“情境教學(xué)法”，即教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的生動(dòng)場景，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識。情境教學(xué)法的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，并對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的暗示作用。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展下，生物課程是師生共同探討的一個(gè)過程，正是這種全新教學(xué)理念的發(fā)展引發(fā)了生物教學(xué)的創(chuàng)新和改革。而情境教學(xué)法則是教師在深入解讀新課改教學(xué)理念基礎(chǔ)上開展的教學(xué)實(shí)踐。利用情境教學(xué)法開展生物教學(xué)的意義主要有如下幾點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生利用生物知識解決實(shí)際問題的能力。通過構(gòu)建生物情境可以喚醒學(xué)生探索問題的熱情，對學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的作用。二是提升學(xué)生理論知識應(yīng)用實(shí)踐的能力，教師基于生物知識，構(gòu)建生活、問題等情境，可以將知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以拓寬學(xué)生的視野，并提升學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、基于情境教學(xué)法開展生物教學(xué)的現(xiàn)狀及原則

1.教學(xué)現(xiàn)狀

利用情境教學(xué)法開展生物教學(xué)雖然取得了不錯(cuò)的成果，但是依然存在著諸多的問題，具體如下：一是教師受到陳舊理念的影響，沒有領(lǐng)會到情境教學(xué)法的本質(zhì)，進(jìn)而弱化了情境教學(xué)效果。二是情境設(shè)置脫離了生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而降低了生物教學(xué)效果。三是忽視了生物實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解依然停留在表層。實(shí)驗(yàn)是情境法的一種方式，對提升學(xué)生知識應(yīng)用能力有著積極的作用，但部分教師卻忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而沒有將情景教學(xué)法的功能發(fā)揮到實(shí)處。

2.教學(xué)原則

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用，只有遵循一定的原則，才能將情境教學(xué)法的效果發(fā)揮到最大。第一，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的原則。在高中生物教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體性，情境教學(xué)活動(dòng)的開展要以高中生為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)認(rèn)知情況設(shè)計(jì)情境，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行探究，以從根本上提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。第二，遵循民主主導(dǎo)的原則。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂溝通效果低下，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在情境教學(xué)法支持下的高中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持民主主導(dǎo)原則，在發(fā)揮自身作用的同時(shí)，為學(xué)生留住自主探究的空間，以從根本上提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于情境法開展生物教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度進(jìn)入到生物知識學(xué)習(xí)中來，并有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面論述了情境法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用：

1.構(gòu)建問題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分析問題、探究問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要一環(huán)，對提升學(xué)生探究能力、認(rèn)知能力有著積極的推動(dòng)作用。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)具有思考性、啟發(fā)性的問題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷ο笫歉咭恍律约ぐl(fā)興趣是他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)置問題情境開展教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲分裂的意義，并提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)上是相同的，但事實(shí)上呢？接著教師利用反向思維法提出問題：如若組成多細(xì)胞生物，哪些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并通過搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過學(xué)生的分析和思考，他們歸納出了在個(gè)體發(fā)育過程中，如若有一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理上發(fā)揮穩(wěn)定性的差異，被稱為細(xì)胞分化。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)具有思考性的問題群，以促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生由低階思維向高階思維的發(fā)展。

2.構(gòu)建生活情境，深化學(xué)生對生物知識的理解

著名教育家陶行知先生說“生活即教育”，只有將知識置于生活情境中，才能為學(xué)生構(gòu)建自由探究的空間，才能讓他們得到真正的教育，才能提升學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要以生活為依托構(gòu)建教學(xué)情境，在幫助學(xué)生汲取更多生物知識的同時(shí)，讓他們真切感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而深化他們對新知識的理解。因此，教師要以生活為背景，將生物知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來。比如，在教學(xué)《人與環(huán)境》這節(jié)課的過程中，教師利用多媒體為大家展現(xiàn)了當(dāng)前的農(nóng)村環(huán)境、城市社區(qū)存在的問題，并提出問題：你能列舉出家居環(huán)境主要污染物的來源嗎？由于問題契合高中生的現(xiàn)實(shí)生活，他們很快想到了農(nóng)藥、甲醛、氨氣、添加劑等。接著，教師提問：那應(yīng)該采取何種措施來解決呢？學(xué)生想到了控制農(nóng)藥用量、采取生物防治的方法，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)資源利用率的最大化，還能減少對環(huán)境的污染。以生活為背景構(gòu)建生物課堂，可以讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，并逐步理解人與環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一體。在這樣的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的提升，并取得了良好的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建媒體情境，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)

構(gòu)建媒體情境對師生發(fā)展均有著積極的推動(dòng)作用。其主要表現(xiàn)在，媒體情境構(gòu)建可以將抽象的知識以形象化的形式展現(xiàn)出來，而教師可以以信息技術(shù)為教學(xué)手段為學(xué)生切換抽象知識和真實(shí)情境，并最終提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要在堅(jiān)持“生本”理念的基礎(chǔ)上，巧用多媒體開展生物教學(xué)，并善用類比、Flash動(dòng)畫建立具體的生物模型，以便在學(xué)生腦海中形成表象，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。比如，在教學(xué)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示兩只狗的品種，然后引出“遺傳”的概念，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶性狀遺傳實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)通過染色體傳遞，讓學(xué)生回答遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？蛋白質(zhì)和DNA，哪一種才是遺傳物質(zhì)？接著教師利用多媒體為學(xué)生展示科學(xué)家對遺傳物質(zhì)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一概念有深入的理解。利用多媒體開展生物教學(xué)，不但可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識的動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，而且能讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生背后的探究歷程。

4.構(gòu)建懸念情境，拓寬學(xué)生的知識范圍

懸念具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過巧設(shè)懸念則可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)枯燥知識的趣味化學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要通過設(shè)置懸念情境，在學(xué)生腦海埋下導(dǎo)索線，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深入探究，并最終提升學(xué)生的探究能力。比如，在教學(xué)《染色體變異》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出了許多的問題：無籽西瓜是如何形成的？為什么會出現(xiàn)貓叫綜合征患兒？還有在學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，大家也提出了很多的問題：異卵雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有人對花粉過敏？通過一系列的問題，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究的欲望，而且學(xué)生為了解決心中的困惑會主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，拓寬自身的認(rèn)知范圍。

5.創(chuàng)設(shè)探究性情境，深化學(xué)生對生物規(guī)律的理解

探究性是新課改倡導(dǎo)的一大教學(xué)方式。因此，教師在開展生物教學(xué)的過程中，要重視探究性情境的構(gòu)建，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識，讓他們主動(dòng)進(jìn)入到生物探究活動(dòng)中來，并在自主探究中達(dá)到理解知識的目的。比如，在“探究植物生長素”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要在全面把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究主題“玉米芽實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生觀察、分析在不同環(huán)境下玉米芽鞘的生長特點(diǎn)。然后將觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來，在課堂中和大家交流。這一過程的開展，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，同時(shí)通過學(xué)生的動(dòng)手探究，讓他們對生物生長規(guī)律有了深入的理解。通過探究生物情境的構(gòu)建，提升了學(xué)生的探究欲望，深化了學(xué)生對生物規(guī)律的理解，促進(jìn)了他們?nèi)宋膬?nèi)涵的發(fā)展。

6.創(chuàng)設(shè)科學(xué)化情境，突顯生物學(xué)習(xí)價(jià)值

高中生物教學(xué)中，教師要想提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果，就必須體現(xiàn)生物本學(xué)科的特征，在構(gòu)建實(shí)際情境的過程中，從生物教學(xué)內(nèi)容、生物教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。因此，教師在開展教學(xué)中，要加強(qiáng)生物知識和學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以拉進(jìn)生物知識和學(xué)生的距離，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到生物課堂中去，讓他們認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性。比如，在教學(xué)《基因工程》這節(jié)知識的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建轉(zhuǎn)基因大豆油、轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因大米的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究生物知識的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考“什么是轉(zhuǎn)基因？食用轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？”等問題，以突顯生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

立足于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的，教師要善用情境法構(gòu)建生物課堂，以喚醒學(xué)生探索知識的欲望，并促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。上述提到的幾種情景教學(xué)法并非完全分開的，而要在綜合學(xué)生和教材基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用。情境本身雖不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻可以為學(xué)生構(gòu)建出探索問題的空間。高中生物教師只有不斷革新理念，巧用與時(shí)代發(fā)展相契合的資源，才能為學(xué)生構(gòu)建出良好的生態(tài)課堂。

綜上所述，“教學(xué)有法，教無定法”。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要深入解讀新課改理念，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建不同的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生對知識的探索，并最終提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。