侯婷

◆摘? 要：在六年級(jí)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方法和教學(xué)形式，探索構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：六年級(jí);“五小策略”;高效課堂

當(dāng)下語(yǔ)文課堂，尤其是面臨小升初的六年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力容易受到約束，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以及六年級(jí)特殊學(xué)情，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用五種小策略，旨在激發(fā)興趣、鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、巧用課前導(dǎo)入策略，構(gòu)建高效課堂“小前奏”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一般是教師直接導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)單元的主題學(xué)習(xí)缺乏整體引導(dǎo)與拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間相對(duì)狹窄，興趣不夠濃厚。利用語(yǔ)文課前三分鐘左右的時(shí)間，緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)主題，開展時(shí)事開講、故事分享、好書推薦、美文分享、演講、脫口秀等一系列活動(dòng)，剛好可以彌補(bǔ)這些不足。

課前三分鐘的活動(dòng)筆者這樣設(shè)計(jì)：（一）活動(dòng)要求：1.內(nèi)容必須契合單元學(xué)習(xí)主題，時(shí)間控制在三分鐘。2.上臺(tái)自信大方，盡量脫稿。3.活動(dòng)的形式可以豐富多樣。（二）活動(dòng)組織：每星期安排一至兩名主持人，主持活動(dòng)過(guò)程，使活動(dòng)有序地進(jìn)行。（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)：在每次活動(dòng)結(jié)束之后，教師及時(shí)對(duì)參加活動(dòng)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“小前奏”這個(gè)課前導(dǎo)活動(dòng)導(dǎo)入策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，增加了課堂學(xué)習(xí)空間的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的熱情，豐富了單元主題學(xué)習(xí)的廣度和深度，成為構(gòu)建高效課堂一個(gè)突破口。

二、巧用略讀引導(dǎo)策略，培養(yǎng)高效自主閱讀“小主人”

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”尤其在當(dāng)下“海量閱讀”的背景下，略讀相比精讀更具獨(dú)立閱讀的優(yōu)勢(shì)，更著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

筆者在處理六年級(jí)的略讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法如快速掃讀、跳讀、默讀、精略結(jié)合等多種閱讀方法獲取重要信息，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生自主閱讀與合作交流，教師只做適時(shí)引導(dǎo)。如部編六下《藏戲》一課，設(shè)計(jì)如下：（一）用較快的速度默讀課文，劃出文中不懂的詞語(yǔ)，利用工具書或者聯(lián)系上下文想想它的意思;（二）再讀課文，說(shuō)一說(shuō)藏戲有什么獨(dú)特魅力;（三）小組合作研討，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫藏戲的特點(diǎn)？沒有教師過(guò)多講解，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“小主人”，這樣一種教與學(xué)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)為學(xué)生的課外閱讀奠定了基礎(chǔ)，也讓閱讀教學(xué)更高效。

三、巧用作文打造策略，高效訓(xùn)練寫作“小妙筆”

寫作是表達(dá)和交流的重要方式之一，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。可是六年級(jí)仍有部分學(xué)生一提到寫作就打退堂鼓。古人寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。鑒于此，為側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生打造文章的“鳳頭豹尾”，降低整篇寫作的難度，筆者創(chuàng)新了“小妙筆”寫作指導(dǎo)教學(xué)法，大致分為三階段：

第一階段：“妙筆摘抄”。筆者把作文歸納為幾個(gè)主題，如寫人、記事、寫景、狀物類，讓學(xué)生制作出每個(gè)主題的摘抄筆記。摘抄筆記包括首段摘抄、末段摘抄、好詞積累以及繪制寫作思路的思維導(dǎo)圖等等。第二階段：“妙筆仿學(xué)”。通過(guò)第一階段的摘抄學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)各種類型的作文開頭結(jié)尾先有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行舉一反三、模仿寫作的練習(xí)。第三階段：“妙筆發(fā)現(xiàn)”。開展學(xué)生互評(píng)作文、分享交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文中的精彩之處。這一策略使學(xué)生作文質(zhì)量明顯提高，可圈可點(diǎn)的“小妙筆”隨著訓(xùn)練積累不斷增多，學(xué)生的寫作興趣起來(lái)了，寫作文不再是“苦刑”，寫作效率迅速提高。

四、巧用趣味競(jìng)賽策略，搭建古詩(shī)詞比拼“小擂臺(tái)”

“誦讀淺近的古詩(shī)，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”是教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞積累的要求。六年級(jí)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)若是一味背誦、默寫，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，也感覺枯燥無(wú)趣。

為了讓古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)變得高效有趣，筆者采取了以下幾項(xiàng)措施：一是歸類整理，根據(jù)課標(biāo)中的推薦篇目，筆者按不同的題材分類整理，如山水田園詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)等;二是教授方法，教授學(xué)生如趣讀法、唱讀法、想象畫面法等有效的背誦方法，提高學(xué)習(xí)效率;三是開展“小擂臺(tái)”的競(jìng)賽活動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)情，結(jié)合央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的一些做法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累和運(yùn)用。每月在班級(jí)開展“古詩(shī)詞擂臺(tái)爭(zhēng)霸”競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括必答、搶答、詩(shī)詞接龍、飛花令等，得分最高的學(xué)生成為當(dāng)月的“小擂主”?！靶±夼_(tái)”這個(gè)競(jìng)賽策略把學(xué)生興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小擂主”，枯燥的背誦也變得高效、有趣。

五、巧用基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略，高效通關(guān)易錯(cuò)點(diǎn)“小紙條”

字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一環(huán)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)零碎，覆蓋面大，教師除了課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的梳理復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)掌握情況往往疏于考查。為了讓復(fù)習(xí)更具實(shí)效性，筆者采用了“小紙條”的復(fù)習(xí)策略，在每堂課中用三至五分鐘時(shí)間，對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的小測(cè)試。

小紙條的測(cè)試內(nèi)容可以是易錯(cuò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)的運(yùn)用，也可以是標(biāo)點(diǎn)的用法、句型的轉(zhuǎn)換等。這些題目有的由老師來(lái)出，有的則由學(xué)生分工完成。比如在整理易錯(cuò)詞語(yǔ)題目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用生字表和每個(gè)單元后的詞語(yǔ)盤點(diǎn)，還結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)與積累，寫出自己最容易出錯(cuò)的五至十個(gè)詞語(yǔ)。老師從這些詞語(yǔ)中出題，制成小紙條發(fā)放給學(xué)生。每張小紙條只出幾道題目，孩子做起來(lái)沒有壓力，老師還能馬上發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)漏洞，及時(shí)講解，或者發(fā)動(dòng)小組里的“小老師”幫扶一些有困難的同學(xué)，效果絲毫不差于教師的輔導(dǎo)，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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