陳洪浪

◆摘? 要：新課改背景下，小學數(shù)學教學更加強調了小學生主體作用的發(fā)揮，逐步加強教師在課堂中的有效引導，發(fā)掘小學生自主學習的潛力，從而提高小學生學習效果。采用問題導向教學模式進行教學，有助于貫徹新課改教學理念，促進小學生數(shù)學學習能力的提升。本文將對小學數(shù)學教學中問題導向教學存在的問題進行探討，并提出相關應用策略，希望能夠為教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：問題導向教學;小學數(shù)學;應用;策略

問題導向教學指的是教師在教學過程中，將問題作為數(shù)學教學載體，學生進行有效的啟發(fā)和引導，讓學生積極思考，從而對數(shù)學問題產生深入的理解，在達到自主學習目的的同時，提高小學生的自主探究能力。

一、學數(shù)學教學中問題導向教學存在的問題

（一）問題有效性不足

近年來，隨著教師對創(chuàng)新性的教學模式研究的不斷加深，問題導向教學模式在實際教學中也得到了普遍的應用。但是，在實際調查中發(fā)現(xiàn)，大約63%的問題能夠引起學生的注意，讓學生能夠圍繞者問題進行思考，24%的問題涉及的數(shù)學知識過于單一，學生可以進行判斷作答，無法引起學生對數(shù)學問題的深入思考。此外，13%的問題是教師日常教學中形成的一種問話式表達習慣，往往自問自答。由此可見，問題導向教學模式中的問題有效性還存較大改進空間。

（二）問題指向性不足

問題導向教學顧名思義，就是讓問題作為引導學生思考的途徑，將學生的思維逐步引入到教學內容中。但是，在實際教學中，有些教師設置的問題對學生的回答缺乏預期，問題的導向性并不十分明確。

比如：在“認識時間”教學中，教師將鐘表的圖片在課堂上進行展示，然后向學生進行發(fā)問：“大家仔細觀察圖片，你們能夠找出他們之間的區(qū)別嗎？”，教師的問題設計意圖顯然是要引導學生對圍繞著“時間”加以思考，但是由于提問方式過于寬泛，缺乏指向性，許多同學將注意力集中在圖片的外觀上，進而降低了問題的導向性。

由此可見，教師在利用問題導向教學模式時，還需要在問題設計上下些功夫，讓提問真正能偶發(fā)揮作用。

（三）問題關聯(lián)性不足

在實際教學中，往往需要多個問題串聯(lián)到一起，將學生的思維逐步引向深入。但是，一些教師在設計“問題串”時常常忽視了問題的梯度，造成問題的跨度過大，無法契合小學生的認知特點，導致問題的關聯(lián)性不足，影響到問題導向的效果。

例如：在進行“認識時間”教學中，教師展示圖片后，采用字符串方式加以引導：大家觀察到鐘表上的指針有哪些區(qū)別？時針、分針和秒針轉動有哪些規(guī)律？

這兩個問題聯(lián)系在一起就形成了字符串，對于中高年級小學生來講，這兩個問題很容易作答，但是，對于二年級小學生來講，他們對“時針、分針和秒針”缺乏概念意識，進而找出了“指針”的區(qū)別，也無法搞清下一個問題的含義，進而影響到思考問題的連貫性。

二、問題導向教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）提高問題的有效性

問題有效性欠缺是許多教師在問題導向教學中普遍存在的現(xiàn)象，許多教師在課堂上習慣于用“自問自答”的方式進行授課，旨在提高小學生在課堂學習中的注意力。但是，這種“自問自答”所提出的問題往往與問題導向教學模式中的提問所混淆，讓學生誤認為需要集體作答。

例如：在進行“量一量，比一比”課程教學中，教師在展示了教學圖片后，會向學生介紹古代人如何進行長度測量，往往會習慣性進行設問：“古代人聰不聰明??？”，接下來，教師會自己作答，“聰明啊！他們用了身體一部分測量，在當時是個創(chuàng)造性的辦法?！保?，教師的設問往往會對小學生產生誤導。因此，教師需要避免給學生造成“教師的問題會有教師自己來回答”的假象。

此外，教師在利用問題導向教學中，需要對問題的回答方式進行預判，盡可能避免采用“是”和“否”進行判斷作答的題目，教師所設計的問題需要具有一定的啟發(fā)性，這樣才能讓問題真正起到“導向”的作用。

（二）要提高問題的指向性

小學生年齡尚小，語言理解和表達方面還在不斷發(fā)展中，教師在設計問題時，需要根據小學生的語言思維特點，問題要具有明確的指向，讓小學生無需猜疑，清楚了解教師提問的內容。

比如：在教師在引導學生測量書桌時，如果教師知識簡單的提問：我們要測量書桌，需要用哪種尺子？學生將會產生疑問，測量書桌的那一部分，長度、寬度還是桌面的厚度？尺子的種類很多，是不是要一一列舉？因此，這樣泛泛的問題，容易讓學生思考的方向會呈現(xiàn)多元化。教師可以這樣發(fā)問：“我們要用尺子來測量書桌的長度，現(xiàn)在有米次，軟尺和格尺，我們用那一把比較好呢？”。

教師這樣的提問會透露幾個信息：第一，這個尺子需要與書桌的長度向匹配，學生需要對書桌的長度進行預估;第二，限定了尺子的選擇范圍。這樣的問題便具有了較強的指向性，讓學生能夠清楚自己思考的方向，

（三）問題串的梯度要符合小學生思維特點

不同年齡段的思維發(fā)展水平不同，教師采用的問題串不僅需要具備一定的關聯(lián)性，還要做到梯度合理，這樣才能接近小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步將小學生的思維引入主題。

例如：在“量一量，比一比”教學中，需要通過教學幫助學生建立長度觀念。教師可以通過展示古代人測量物體的方法，用問題進行引導，讓學生通過問題了解“尺子”的發(fā)展過程。

“古代人用身體的哪些部位進行測量？”

“古代人測量存在哪些弊端？”

“現(xiàn)代人對測量做了哪些改進？”

“你知道的都有哪些測量工具？”

教師利用這種層層遞進式的字符串，讓學生對問題的逐一思考中了解到測量工具的發(fā)展全部過程，問題之間存在必然聯(lián)系，層層引導，進而達到了導向的效果。

三、結束語

問題導向教學小學中是引導學生自主學習比較有效的方法，教師在運用這種先進的教學模式時，需要結合小學生思維特點，加強問題的設計和運用，從而提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

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