袁榮化

◆摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作的使命。課程改革一輪接一輪的實施，課程標準不斷變動，但創(chuàng)新始終是教學工作的核心，這一點是無法動搖的。從小學教育入手，為學生奠定創(chuàng)新思維的良好基礎，對他們未來的人生發(fā)展和學習將產生無法估量的有利影響。文章從小學數(shù)學課程出發(fā)，介紹了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)質方法，望推動創(chuàng)新教育在素質教育中的推廣。

◆關鍵詞：小學;數(shù)學;創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是思維個性和獨創(chuàng)性的表現(xiàn)，它能夠幫助學生靈活的解決問題，綜合的利用知識，善于多角度觀察，這在數(shù)學學習中無疑是尤為重要的。但是，面對思維能力處于較低水平的小學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維談何容易，必須設計出優(yōu)質教學方案，一點一滴的引導、積累，在長期的堅持中才能看到成效。

1自主探究是創(chuàng)新思維發(fā)展的根基

小學階段的學習不僅僅是為了給學生打下堅實的知識基礎，更重要的是通過引導、約束等方式將他們的思維習慣、思維方式確立起來。如果教師總是教給學生現(xiàn)成的知識，為他們解決問題，剝奪他們思考問題的機會，那么學生就會漸漸產生依賴性，思維開始僵化。但如果教師善于從多角度引導學生思考問題，自主探究問題，則無疑會將學生的思維激活，迸發(fā)出無限的力量，這也是他們創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基礎。

在“圓的認識”教學中，我沒有直接出示相關概念，而是先讓學生利用身邊的物品進行操作和觀察：在一根細線的一端綁上一小塊橡皮，然后抓住線的中端，將橡皮甩動，在加速運動的過程中，學生隱約看到了一個圓形。從一根線到一個平面圖形的轉化，令學生產生了許多聯(lián)想，因此在了解了圓形半徑的概念后，他們在回想剛才的操作后立即意識到，每個圓形都有無數(shù)條直徑和半徑。觀察和探究，為學生理解概念提供了優(yōu)質的感性材料，彰顯了他們的思維靈活性，創(chuàng)新意識也就此萌芽。

2實驗操作是創(chuàng)新思維發(fā)展的“催化劑”

相信有過小學數(shù)學教學經驗的教師都了解，小學生由于抽象思維能力薄弱，在理解一些問題和概念的過程中總是苦思冥想也無法想透，而教師往往費勁口舌卻收效甚微，這是由于小學生的思維特征導致的，兒童善于以形象思維來思考問題，如果出現(xiàn)了上述問題，說明教師的教學方法有誤，必須及時調整。要轉而將學生的抽象思維和較強的感知力利用起來，以長處彌補短處，這樣往往能得到意想不到的驚喜。

因此，我在數(shù)學教學中喜歡讓學生們多動手操作，在感知中得到新發(fā)現(xiàn)。事實證明，學生在手腦并用的過程中，思維靈活度大大提升，創(chuàng)新能力自然被激活。比如，在學習三角形內角和定理時，我讓學生完成了這樣的操作：將一個三角形紙片的三個角剪下，再組合起來，看一看都能組成哪些新的角，學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)要想將這三個角拼湊在一起，有很多種拼法，但是很多情況下都會出現(xiàn)一個平角。接著學生將拼成平角的各種情況總結出來，發(fā)現(xiàn)只要將原三角形ABC中剪下的∠A、∠B和∠C拼在一起，就會成為一個平角。這樣的收獲令他們欣喜若狂，而我之所以沒有在最開始的操作中就要求學生必須將∠A、∠B和∠C拼在一起，就是為了等待他們自己獲得這一發(fā)現(xiàn)，因為有了這樣觀察、總結的過程，他們的創(chuàng)新思維能力才能得到更有力的鍛煉。無需多說，本課的三角形內角和知識點已經被學生掌握。

3逆向思考是創(chuàng)新思維發(fā)展的推動力

創(chuàng)新就是要打破常規(guī)，與眾不同。那么在數(shù)學中，創(chuàng)新思維的存在就是為了打破一般的問題思考模式與解決模式。我們不要讓固定的方法、解題的模式限制住了學生的思維發(fā)展，要多引導他們從不同的角度思考，打破常規(guī)。

逆向思考其實就是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，基于數(shù)學知識可逆性的特征，教師可以在概念教學、應用題教學中均引導學生反向思考。比如，判定平行四邊形，先總結平行四邊形的性質，接著讓學生自己總結平行四邊形的判定方法。既然擁有四項基本性質才能成為平行四邊形，那么判定的對象也應該是圖形是否具備平行四邊形性質，如果沒有，則不是平行四邊形。最后師生再逐一驗證這樣的猜想是否成立。只要教會學生這種思考問題及解決問題的訣竅，他們就能在以后的學習中舉一反三，突破許多難題。

4結語

簡言之，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維就要讓他們在學習中多體驗、多感受、多思考，教師要為他們創(chuàng)造更多獨立學習的機會，切忌取代學生完成本應該由他們完成的任務。在方法上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維沒有標準“公式”可套用，教師更不必為自己設限，只要始終將引導、啟發(fā)作為教學手段，改變學生被動學習知識的模式，嘗試一些新的方法，總能有所收獲。

參考文獻

[1]秦永明，高子涵.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（32）：117-118.

[2]黃君.怎樣在小學數(shù)學教學中提升學生創(chuàng)新思維能力[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（02）：11-12.

[3]張偉.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（18）：149-150.