姚惠卿 宋改鋒

摘?? 要：隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)及素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，初中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展成為核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的初中課堂教學(xué)模式、方法等理論與實(shí)踐研究成果百花齊放，為初中課堂教學(xué)注入新的活力。小組合作學(xué)習(xí)基于“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為4～6人小組，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、合作等一系列活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)，形成關(guān)鍵能力與品格，提升學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，提升學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);城鎮(zhèn)學(xué)校;初中課堂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）15-0033-03

相對(duì)于城市中學(xué)生來(lái)說(shuō)，城鎮(zhèn)中學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，其成長(zhǎng)環(huán)境較為閉塞，能夠獲取知識(shí)的途徑較為單一，因此，城鎮(zhèn)學(xué)生性格較為內(nèi)斂、不善言談，缺乏一定的溝通與交流能力。在素質(zhì)教育理念下，初中課堂教學(xué)的任務(wù)不再是保證知識(shí)傳輸?shù)拿芏扰c速度，而是挖掘?qū)W生的潛能，彌補(bǔ)學(xué)生劣勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。為此，城鎮(zhèn)初中教師需充分了解學(xué)生的認(rèn)知、行為、身心發(fā)展特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以更為合理的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，其通過(guò)促成學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與責(zé)任使命。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作、交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而獲得滿足感與榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，大部分城鎮(zhèn)初中都在積極探索小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用路徑，但課題組通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)初中在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)上依然存在諸多問(wèn)題，如合作活動(dòng)切入時(shí)機(jī)不精準(zhǔn)、學(xué)生思考不充分、教師指導(dǎo)不及時(shí)、合作學(xué)習(xí)后效果評(píng)價(jià)不全面等?；诖?，課題組結(jié)合城鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)實(shí)際，提出“小組合作學(xué)習(xí)在城鎮(zhèn)初中課堂應(yīng)用的研究”課題研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，通過(guò)合理編排學(xué)習(xí)小組、抓準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、健全小組學(xué)習(xí)合作效果評(píng)分機(jī)制等，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念及理論依據(jù)

明確小組合作學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)前沿，以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論是在城鎮(zhèn)初中課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的前提條件?；诖?，課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、向?qū)＜易稍兊确绞绞崂砹伺c課題相關(guān)的概念及理論，具體如下：

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)這一概念于20世紀(jì)70年代提出后就受到教育領(lǐng)域的充分重視，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也基于本國(guó)及本土的教育情況對(duì)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。課題組結(jié)合城鎮(zhèn)初中生特征、課堂教學(xué)水平認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是指以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化、學(xué)習(xí)水平差異化、學(xué)習(xí)需求多元化”的異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員為主體、教師為主導(dǎo)，由小組成員共同參與、合作互助，共同完成教師布置的任務(wù)，最后以小組成員整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)與激勵(lì)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論核心觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體會(huì)為滿足自身需求而付諸行動(dòng)，而其需求又呈現(xiàn)出階梯性的特征，主要包括五個(gè)階段：生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我價(jià)值需求。個(gè)體通過(guò)努力滿足自身一個(gè)階段的需求后，會(huì)致力于滿足下一階段的需求。將馬斯洛需求理念核心觀點(diǎn)映射至初中課堂小組合作學(xué)習(xí)中，即為當(dāng)學(xué)生生理、安全、社會(huì)交往需求得到滿足后，便會(huì)形成更為高級(jí)的尊重與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求。因此，如何為城鎮(zhèn)初中生創(chuàng)設(shè)更為便利的合作學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生受到尊重、獲得愛(ài)與理解是初中課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地架構(gòu)知識(shí)的意義。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在城鎮(zhèn)初中課堂應(yīng)用的實(shí)踐分析

基于上述核心概念與相關(guān)理論，課題組設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂中的應(yīng)用方案，具體如下：

（一）以“和諧平等”代替枯燥壓抑

基于馬斯洛需求層次理論，學(xué)生只有在課堂上獲得歸屬感、尊重才能產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。為此，課題組在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)前致力于創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍，消除傳統(tǒng)初中課堂壓抑枯燥的氛圍。

課題組首先告知學(xué)生課堂模式轉(zhuǎn)變的原因、轉(zhuǎn)變后課堂的主要形式等，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識(shí);其次借助“雨課堂”開(kāi)展投票活動(dòng)，設(shè)置了包括“為何喜歡/不喜歡學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)的難點(diǎn)”“喜歡何種學(xué)習(xí)內(nèi)容”“喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式”“擅長(zhǎng)的學(xué)科”等問(wèn)題，因?yàn)椤坝暾n堂”投票均為匿名形式，所以學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，課題組則通過(guò)后臺(tái)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式;最后課題組對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，分析每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)及不足，為后續(xù)的學(xué)生分組及教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）以“同異性質(zhì)”代替自由組合建立學(xué)習(xí)小組

在實(shí)地調(diào)研及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)教師傾向于采用自由組合的方式建立學(xué)習(xí)小組，使得小組成員間“同質(zhì)性”特征較為突出。此種方式忽視了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也會(huì)對(duì)“落單生”帶來(lái)負(fù)面影響。為此，課題組以“同異性質(zhì)”代替自由組合建立學(xué)習(xí)小組。首先，基于上述的投票結(jié)果將學(xué)生分為四層：第一層為善于觀察生活、熟悉多種學(xué)習(xí)策略、能夠快速掌握知識(shí)的學(xué)生;第二層為能夠及時(shí)完成教師布置的任務(wù)、知識(shí)理解及掌握較快的學(xué)生;第三層為獨(dú)立思考能力不足、學(xué)習(xí)需要監(jiān)督的學(xué)生;第四層為知識(shí)接受能力較差、依賴教師指導(dǎo)的學(xué)生。其次，分別從上述四個(gè)層次學(xué)生中挑選出一名組建學(xué)習(xí)小組，如果各層次學(xué)生分配不均勻，則適當(dāng)擴(kuò)充各個(gè)小組的人數(shù)。最后，要求各小組采用投票方式選擇出本月組長(zhǎng)，并為小組命名，提升學(xué)生的參與感。

（三）以“預(yù)設(shè)生成”代替隨機(jī)小組確定合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)

在對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理地分組之后，便是找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心?；诖?，課題組在預(yù)設(shè)學(xué)生疑惑、生成的基礎(chǔ)上確定了三大切入時(shí)機(jī)：其一，課前預(yù)習(xí)階段，將帶有問(wèn)題、微課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看微課視頻后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，初步嘗試解決導(dǎo)學(xué)案內(nèi)的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn);其二，課中階段，如學(xué)生注意力分散時(shí)機(jī)、爭(zhēng)議時(shí)機(jī)等，以小組合作學(xué)習(xí)形式引發(fā)學(xué)生深入思考，這樣既可以通過(guò)營(yíng)造激烈的討論氛圍糾正學(xué)生思維偏差，也可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;其三，課后鞏固階段，課題組改進(jìn)了原有的作業(yè)布置形式，以小課題研究的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。小課題研究雖然有一定的難度，但是自主性較強(qiáng)，學(xué)生以小組為單位確定研究對(duì)象、地點(diǎn)，制定研究方案，進(jìn)行研究活動(dòng)，最后形成具有實(shí)踐意義的研究報(bào)告，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作意識(shí)。

（四）以“量化積分”代替寬泛評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，忽視學(xué)生在小組中的角色、責(zé)任及小組間的合作關(guān)系。為此，課題組設(shè)計(jì)了“量化積分表”，以此代替寬泛的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，并配合與之相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先，與學(xué)生共同制定《小組量化考核表》，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還關(guān)注小組成員間的配合程度、進(jìn)步程度、相互監(jiān)督與合作的效果等，具體包括作業(yè)、課堂、違紀(jì)、操行、衛(wèi)生、活動(dòng)6個(gè)方面。其次，向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課前檢查，由任課教師組織，獎(jiǎng)勵(lì)為每人1分，扣分為每人2分，計(jì)入小組綜合得分;課堂問(wèn)答，由任課教師組織，獎(jiǎng)勵(lì)為每人1～3分，直接計(jì)入小組綜合得分;課后作業(yè)，未交作業(yè)扣2分，遲交作業(yè)扣1分，抄襲作業(yè)扣2分;學(xué)習(xí)成績(jī)，小組成員單科平均成績(jī)排名前三分別加6分、4分、2分，總成績(jī)排名前三的小組據(jù)此加分;日常表現(xiàn)，由衛(wèi)生委員、課間操監(jiān)督委員、班長(zhǎng)等評(píng)分。最后，每月對(duì)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)小組、小組內(nèi)成員的進(jìn)步程度，給予進(jìn)步小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在城鎮(zhèn)初中課堂中的應(yīng)用實(shí)踐與探析，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)枯燥、乏味的認(rèn)知，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成教師布置的任務(wù)。不僅如此，上述小組合作學(xué)習(xí)方案體現(xiàn)了課堂氛圍的和諧平等、分組的科學(xué)性、切入時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)性、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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