周劍波

摘?? 要：初中物理教師應(yīng)關(guān)注微課資源對初中物理實驗教學(xué)效果的促進(jìn)意義，以此提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣;同時直擊觀察實驗現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實驗的效果;并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，搭建分層實驗平臺，從對接重、難點知識，引導(dǎo)學(xué)生突破實驗難點等方面入手，實施微課與初中物理實驗教學(xué)的有機融合，由此可提升物理實驗教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);微課助學(xué);課堂設(shè)計

中圖分類號：G633.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）14-0051-03

微課是一種運用各類信息技術(shù)構(gòu)建視頻講解素材的新型教學(xué)手段，其實現(xiàn)了教學(xué)知識與科技手段的完美結(jié)合，具有短小精悍、重點突出、生動形象等諸多優(yōu)勢。因此初中物理教師要根據(jù)物理實驗的實驗原理、操作步驟、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析等具體細(xì)節(jié)，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以選擇合適的教學(xué)切入點篩選出相應(yīng)的微課教學(xué)資源，并把握好微課投放的時機，由此可實現(xiàn)借助微課教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的物理實驗學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)效果的目的。

一、提升課堂活力，激活學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的物理知識認(rèn)知難度雖然有限，但涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，且各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容都以概念性知識為主，所以教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時應(yīng)力求幫助學(xué)生構(gòu)建對物理世界的整體認(rèn)知。這些以概念性知識為主的教學(xué)相對于其他教學(xué)而言較為枯燥，需要教師有意識地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性。因此教師應(yīng)積極在物理實驗教學(xué)過程中滲透一些有較強生動性的微課素材，即把枯燥的實驗原理講解、實驗裝置組裝、實驗操作步驟等內(nèi)容用微課的方式呈現(xiàn)出來，借助微課激活學(xué)生進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，增添物理實驗課堂的教學(xué)活力，如此可提高學(xué)生參與物理實驗學(xué)習(xí)的效度。

八年級的學(xué)生剛剛開始接觸物理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)會存在一定的距離感。對此，教師要從學(xué)生的心理認(rèn)知特點出發(fā)，精心挑選合適的物理實驗教學(xué)微課素材，以此拉近學(xué)生與物理實驗教學(xué)的距離。例如在“長度的測量”實驗教學(xué)中，若直接用直尺、卷尺、游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量，這樣的實驗操作單調(diào)而枯燥，學(xué)生測量幾組物體后便會慢慢失去對實驗學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師可拓寬實驗教學(xué)的思路，展示動畫形象的直尺、卷尺、游標(biāo)卡尺，并使其“主動”去測量物體的長度。學(xué)生對這種生動、有趣的微課視頻充滿興趣，如此可充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗操作的積極性，進(jìn)而可使學(xué)生在多次操作中建立豐富的與長度測量實驗相關(guān)的知識。

二、直擊觀察現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實驗的效果

演示實驗在初中物理實驗教學(xué)中占據(jù)了很大一部分的比例，實驗演示效果的好壞會直接影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中物理教師基于演示實驗課題進(jìn)行微課素材的收集和整合，并借助微課視頻的內(nèi)容展示演示實驗的現(xiàn)象，如此可優(yōu)化演示實驗的效果，豐富學(xué)生進(jìn)行實驗觀察的體驗。特別是對于一些實驗現(xiàn)象不明顯、涉及微觀知識的實驗教學(xué)內(nèi)容，其依靠實驗室器材開展的演示實驗并不能給學(xué)生帶來清晰準(zhǔn)確的觀察體驗。對此教師可以借助微課教學(xué)，搜集相應(yīng)的實驗講解視頻，把直接演示無法呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象用微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，如此可保證每個演示實驗都能落到實處，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并深入理解相關(guān)概念。

教師使用微課直擊觀察實驗具體現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，并不意味著單純地依賴微課素材，其仍需做好基本的實物演示實驗，只是在必要的時候投放微課資源，即打造“動靜結(jié)合”的物理實驗課堂。例如在揭示“聲音是由振動產(chǎn)生的”物理規(guī)律時，教師選擇音叉、小鼓作為演示實驗的材料，向?qū)W生演示敲擊音叉后把音叉放到盛水的燒杯中、敲擊撒上碎紙片的鼓面兩組實驗，并用水花四濺、紙片跳動的實驗現(xiàn)象輔助學(xué)生理解相關(guān)物理概念。同時教師還搜集了有關(guān)兩個實驗的微課素材，展示了高速攝像機記錄的兩個實驗現(xiàn)象的慢放視頻，這使得學(xué)生無需觀察水、紙片的運動情況就能直接觀察到音叉、鼓面發(fā)聲時明顯的振動現(xiàn)象，如此可引導(dǎo)學(xué)生繞過實物演示觀察的思維難點，準(zhǔn)確建構(gòu)“聲音是由振動產(chǎn)生的”物理概念。

三、適應(yīng)認(rèn)知差異，搭建分層實驗平臺

學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、物理實驗?zāi)芰?、物理認(rèn)知思維等方面必然會存在或多或少的差異，因此需要教師采取層次化、個性化的物理實驗教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。即初中物理教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知差異，運用層次化的微課內(nèi)容設(shè)計，為學(xué)生投放不同的微課學(xué)習(xí)資源，并搭建分層實驗學(xué)習(xí)平臺，由此可推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

在以往傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學(xué)中，教師若想開展分層教學(xué)，需要反復(fù)布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣消耗的課堂教學(xué)時間較長，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的專注力和實效性。而微課教學(xué)的有效滲透則完美解決了這一難題，無論是課前預(yù)習(xí)還是課中學(xué)習(xí)，教師都可以快速、便捷地把微課素材投放給學(xué)生，如此可極大地提高初中物理實驗課堂教學(xué)的效率。

初中物理教師在設(shè)計分層教學(xué)時，要建立在充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，避免設(shè)置的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)難度過高或過低，打擊學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行“探究水沸騰時溫度的變化”實驗教學(xué)時，因為該實驗為小組合作實驗，所以涉及到的操作流程和注意事項較多。因此教師在選擇微課資源時，要把多個實驗講解視頻拼接到一起，并用不同人稱的視角，展示該實驗中每個參與成員應(yīng)分擔(dān)的任務(wù)和具體的做法。然后組織小組學(xué)生依據(jù)自己的能力特點，自由選擇其中一個角色，最后協(xié)力完成該實驗。這樣的實驗教學(xué)設(shè)計滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，能夠幫助學(xué)生找到最適合自己的實驗學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可使每一位學(xué)生都能得到物理實驗?zāi)芰Φ某砷L。

四、對接重、難點知識，引導(dǎo)學(xué)生突破實驗重、難點

在初中物理實驗課堂的實際教學(xué)中，受限于實驗教學(xué)的時空條件、實驗器材、實驗設(shè)備等客觀因素，容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法完整、充分地參與到整個教學(xué)活動過程中來等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的成效。微課視頻以短小精悍、主題突出為主要特點，5分鐘左右的微課視頻往往集中于某一專項知識的分析和解讀。因此在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)中引入與物理實驗教學(xué)中的重點內(nèi)容相關(guān)的微課素材，以完整再現(xiàn)探究物理實驗的過程，并著重剖析在實驗操作過程中應(yīng)注意的事項、需要掌握的核心要點等內(nèi)容，由此可強化學(xué)生對重、難點知識的認(rèn)知和理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識實驗中蘊含的物理知識。

微課素材作為數(shù)字化教學(xué)資源的一種，具有使用方便，可反復(fù)觀看等優(yōu)勢。即教師可以把包含物理實驗教學(xué)重點的微課發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生課下反復(fù)觀看。例如在選擇“探究滑動摩擦力的影響因素”物理實驗微課素材時，教師可在知識層面，關(guān)注影響滑動摩擦力大小的因素如接觸面的粗糙程度、壓力的大小等;在能力層面，可關(guān)注學(xué)生對“控制變量法”等實驗方法的理解與應(yīng)用。通過從這兩方面入手，教師可篩選出針對性較強的微課教學(xué)資源，然后將微課教學(xué)資源發(fā)放到班級家長群中，供學(xué)生課下反復(fù)觀看，由此可幫助學(xué)生鞏固物理實驗探究學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生物理實驗認(rèn)知的有效內(nèi)化。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)加強對微課教學(xué)資源的開發(fā)和整合，并深耕物理實驗教學(xué)內(nèi)容，積極地把更多有利于學(xué)生物理知識生成、物理實驗?zāi)芰Τ砷L的微課素材帶到物理實驗教學(xué)過程中。如此可提高物理實驗教學(xué)的生動性、直觀性、啟發(fā)性，也有利于教師構(gòu)建啟發(fā)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生順利突破物理實驗學(xué)習(xí)的重點、難點，并準(zhǔn)確建構(gòu)物理知識體系，提高學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的成效。

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