張蓉

作為一名中學(xué)專職心育教師，近四年的授課過程中，有個(gè)現(xiàn)象引起了我的不斷反思：同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同班級(jí)的課堂氛圍和教學(xué)效果卻大不一樣。

在《多彩的情緒世界》一課上，為了幫助同學(xué)們更好地感知自己的情緒，我播放輕音樂，敘述指導(dǎo)語，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在冥想中回憶和體驗(yàn)進(jìn)入初中一個(gè)多月以來，有沒有發(fā)生引起自己“喜、怒、哀、懼”等情緒的事情，然后睜開眼睛把感想寫在心情卡片上。

在授課過程中，出現(xiàn)了三類班級(jí)：

A類班級(jí)學(xué)生在冥想過程中嘻嘻哈哈，出現(xiàn)相互打擾的情況，分享心情卡片時(shí)七嘴八舌，需要我不斷提醒和維持課堂秩序。課堂氛圍過于“從心所欲”，有序性較差，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

B類班級(jí)學(xué)生能跟隨我的指導(dǎo)語靜靜冥想，但在分享心情卡片時(shí)稍顯沉悶，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手。課堂氛圍“不逾矩”，但學(xué)生不夠活躍，教學(xué)效果一般。

C類班級(jí)學(xué)生在冥想過程中注意力集中，分享心情卡片時(shí)樂于參與、積極舉手。課堂氛圍“從心所欲不逾矩”，學(xué)生在我的引導(dǎo)下感知、體驗(yàn)而后有所生成，課堂效果較好。

為什么要求學(xué)生“從心所欲不逾矩”？

首先說一說為什么要讓學(xué)生“從心所欲”：

1中學(xué)心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和體驗(yàn)性。尊重學(xué)生在心育課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的主體性感受，是學(xué)生在課堂上積極參與、享受樂趣、盡情表達(dá)、獲得體驗(yàn)感的一大前提。

2學(xué)生能做到“從心所欲”，可以幫助心育教師關(guān)切學(xué)生的真實(shí)感受，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，更好地站在學(xué)生的角度展開心育工作。

但與此同時(shí)，心育課作為中學(xué)課程體系中的一門常規(guī)課程，也要保證課堂基本秩序，需要學(xué)生“不逾矩”。

因而，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)心育課堂中的“從心所欲不逾矩”，值得每位心育教師不斷深思和反復(fù)實(shí)踐。

什么阻礙了心育課實(shí)現(xiàn)“從心所欲不逾矩”？

心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)

心育課教學(xué)形式多樣化，易引起學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為心育課是游戲放松課。

心育課教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際需求，易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其表達(dá)的欲望，一旦暢所欲言就容易變成交頭接耳、吵吵鬧鬧的討論會(huì)。

心育課沒有考試壓力，課堂回答問題也沒對(duì)錯(cuò)之分，著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)以及感悟生成。這就容易導(dǎo)致學(xué)生不重視心育課，產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，如課上寫學(xué)科作業(yè)，不參與不表達(dá)，或是過于放松和活躍，擾亂課堂秩序，甚至是睡覺。

?中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生正處于青春期，其自我意識(shí)高漲、自我評(píng)價(jià)偏高，過分關(guān)注自我的感受，所以在同學(xué)回答問題時(shí)往往不能尊重他人，過于從心所欲地加以評(píng)判，過度地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，不能做一個(gè)良好的傾聽者。

中學(xué)生情緒具有反差性和封閉性，習(xí)慣隱藏自己的真實(shí)情緒，不愿在公開場(chǎng)合或是不信任的環(huán)境下表露內(nèi)心的真實(shí)想法，表現(xiàn)為在課堂上雖不逾矩但沉默寡言。

中學(xué)生普遍存在反抗心理，主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向，所以容易對(duì)心理健康教育產(chǎn)生抗拒。

心育教師自身角色的矛盾性

矛盾之處在于教師既要保證課堂的基本秩序，也要尊重每個(gè)孩子的天性，與學(xué)生共情，讓學(xué)生感知到其和藹可親、善解人意，建立起彼此平等、相互尊重、彼此信任的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意開放和表達(dá)自己。這就會(huì)導(dǎo)致一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生形成刻板印象，認(rèn)為心育老師不會(huì)生氣、不會(huì)批評(píng)學(xué)生，便在課堂上過于“從心所欲”。

如何實(shí)現(xiàn)“從心所欲不逾矩”的心育課？

?建立和培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)

在第一次心理課上，心育教師可以和學(xué)生一同商定課堂規(guī)則及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而逐步建立和培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

獎(jiǎng)勵(lì)方式多種多樣，言語獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)皆可。懲罰方式一定要在尊重學(xué)生的前提下實(shí)施，如在課堂上插嘴一次就罰一節(jié)心育課不能參與分享討論，只能全程傾聽其他同學(xué)分享敘述，最好不要把學(xué)生轟出課堂。

也可設(shè)計(jì)專門的課程訓(xùn)練，或者設(shè)置一些小考試，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重、傾聽、遵守秩序、自我管理的重要性，也讓學(xué)生更加重視心育課的存在。

課前充分備課

通過和班主任建立密切聯(lián)系，進(jìn)行有效溝通和合作，來了解各班同學(xué)的差異和特點(diǎn)，以及不同階段各班學(xué)生的困惑和需求。在充分了解不同班級(jí)學(xué)生差異和需求的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)要“因班而異”。下面我將列舉課例具體說說：

教學(xué)內(nèi)容

了解不同班級(jí)每一階段的最大需求，是選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的重要方向。以某次月考為例，經(jīng)和班主任溝通、個(gè)別學(xué)生來訪等多種方式，得知A班較多學(xué)生成績(jī)下滑，心情失落，喪失自信，我便選擇了《勇敢應(yīng)對(duì)挫折》作為教學(xué)內(nèi)容。而B班很多學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)和家長(zhǎng)發(fā)生了一系列沖突，家庭關(guān)系緊張，我便選擇了《沖突帶來成長(zhǎng)》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同類型的班級(jí)，應(yīng)用同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要因班而異。以《異性交往有分寸》為例，經(jīng)課前對(duì)各班異性交往的情況做初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大致分為兩種類型：A類班級(jí)大多數(shù)學(xué)生與異性交往程度較深，B類班級(jí)大多數(shù)學(xué)生與異性交往程度較淺。

因而我設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入方式，A類班級(jí)我采用視頻導(dǎo)入以便學(xué)生靜下心來，為接下來的體驗(yàn)感悟做鋪墊，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)”為主要目標(biāo)。

B類班級(jí)我采用了“面對(duì)面聽指令做動(dòng)作”的游戲?qū)?，幫助學(xué)生感知與異性同學(xué)相處的不同，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“普及和預(yù)防”為主要目標(biāo)。

總而言之，作為心育教師，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)心育課堂中的“從心所欲不逾矩”，一方面，要扎根于課堂，豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)授課經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，在課堂上駕輕就熟。

另一方面，要通過和班主任建立密切聯(lián)系，進(jìn)行有效溝通，以深入研究不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異和特點(diǎn)以及每個(gè)階段的困惑和需求，課前做好充分準(zhǔn)備，才可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。