訾慶國(guó)

◆摘? 要：本文簡(jiǎn)略闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念，并對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

近些年來(lái)，在素質(zhì)教育的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中仍然存在諸多不利因素，基于此有必要對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)分析，以便于幫助教師掌握更為科學(xué)合理的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是提升素質(zhì)教育水平的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要指的是學(xué)生在社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展過(guò)程中所必要的各項(xiàng)能力與品格，在各個(gè)學(xué)科中落實(shí)便延伸出了相對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在初中階段接受語(yǔ)文教育的時(shí)候，形成能夠與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力與品格，具體來(lái)說(shuō)便是在語(yǔ)文知識(shí)水平、個(gè)人行為舉止以及思想道德品質(zhì)等方面的能力。初中階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括終身性、動(dòng)態(tài)性以及基礎(chǔ)性三方面的特征，唯有保障學(xué)生具有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠使其切身體會(huì)到其他學(xué)科所具有的概念和實(shí)際內(nèi)涵，與此同時(shí)，還能夠在掌握其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行反哺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于更多生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助學(xué)生打好初中階段的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)綜合素養(yǎng)的提升以及人生道路的發(fā)展提供支撐[1]。

（二）二者關(guān)系

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為文化修養(yǎng)、審美情趣、思維能力以及語(yǔ)言能力。其中同語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)關(guān)系最為密切的便是其中文化修養(yǎng)以及審美情趣的部分，這兩種能力主要便是學(xué)生在大量有效閱讀過(guò)程中所獲得的。提升初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量可以幫助學(xué)生更加高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文化的理解與傳承，在當(dāng)前時(shí)代飛速發(fā)展的環(huán)境下，初中生開(kāi)始能夠接觸到更為廣闊的世界，各種正面和負(fù)面的信息充斥在學(xué)生的周圍，但此時(shí)的初中生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力還是在分辨能力方面都未能完全形成，若是未能有效規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，便有可能會(huì)使學(xué)生受到不良信息的負(fù)面影響，所以有必要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）豐富閱讀方式

初中階段的學(xué)生對(duì)于外界有著強(qiáng)烈的好奇心，閱讀是其認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要方式，然而初中生在課余時(shí)間方面比較少，所以為了能夠在不為學(xué)生增加過(guò)分壓力的基礎(chǔ)上充分提升學(xué)生的閱讀水平，便要幫助學(xué)生掌握各種類型的閱讀方法。特別是要讓學(xué)生明白如何根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，使其能夠從其實(shí)際的閱讀需求出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使其能夠同其課文閱讀需求相符合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《木蘭詩(shī)》一課為例，初中學(xué)生對(duì)這一類詩(shī)篇和文本往往有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式深入探索文本內(nèi)容，并且隨時(shí)做好相應(yīng)的批注工作。然而對(duì)于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)或者閱讀內(nèi)容比較枯燥的文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，例如在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)中《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》一課的教學(xué)時(shí)，教師可采用幫助學(xué)生掌握提煉文本重要內(nèi)容的方式。這種閱讀方式的應(yīng)用不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量的速度，還可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)獲取更大的閱讀量。

（二）強(qiáng)化傳統(tǒng)文化滲透

若想提升初中階段學(xué)生的閱讀水平，并實(shí)現(xiàn)對(duì)其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透力度。國(guó)學(xué)經(jīng)典在一定程度上承載著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，并在實(shí)踐過(guò)程中建立起文化自信形成良好的審美情趣，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于優(yōu)秀文化的傳承有著重要作用?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在完成課內(nèi)教材教學(xué)之后，適當(dāng)引入與教材文本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，以充分體現(xiàn)出國(guó)學(xué)經(jīng)典的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終讓學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中完成傳承傳統(tǒng)文化的目的。

例如，教師在完成《背影》一課的教學(xué)之后，便可以尋找同父愛(ài)母愛(ài)有關(guān)的閱讀材料，《傅雷家書(shū)》作為我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化作品，其中的內(nèi)容與《背影》一課有著異曲同工之處，基于此，教師便可以讓學(xué)生采用精讀的方法，對(duì)其中的關(guān)鍵語(yǔ)句以及好詞好句進(jìn)行圈畫(huà)，并切實(shí)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的父母之愛(ài)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生感恩情懷的培養(yǎng)，既能夠升華學(xué)生的情感，還可以落實(shí)對(duì)于傳統(tǒng)國(guó)學(xué)內(nèi)容的滲透，此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《弟子規(guī)》進(jìn)行研讀，并深層次地研究其中所具有的關(guān)于孝道的表述，使其在閱讀的過(guò)程中提升自身綜合水平，并達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目的。

（三）鼓勵(lì)閱讀交流

閱讀積極性在一定程度上對(duì)于學(xué)生閱讀水平有著直接的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┕膭?lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，基于此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起切實(shí)可行的展示平臺(tái)，為學(xué)生閱讀交流活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的環(huán)境條件[2]。教師可以為學(xué)生適當(dāng)提供自由選擇課外讀物的自由，并通過(guò)相應(yīng)的交流活動(dòng)，將自己的閱讀成果展示在教師與班級(jí)同學(xué)的面前。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在各種閱讀交流活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身思維的碰撞，對(duì)更多經(jīng)典的優(yōu)秀作品產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力。初中生普遍具有一定的冒險(xiǎn)精神，所以其在選擇課外讀物的時(shí)候比較傾向于閱讀探險(xiǎn)類的讀物，比如《冒險(xiǎn)島》、《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》以及《海底兩萬(wàn)里》等等。還有部分同學(xué)傾向于閱讀詩(shī)歌類的讀物，包括《葉賽寧詩(shī)集》和《普希金詩(shī)集》等。當(dāng)學(xué)生自行讀完這些作品之后，教師便可以以班級(jí)為單位組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)。

三、結(jié)論

優(yōu)化提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于其未來(lái)綜合素質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（41）：269.

[2]李樹(shù)昆.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)，2020，17（27）：47.