吳水軍

◆摘? 要：作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)在教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面均提出了新的標(biāo)準(zhǔn)以及要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)對高中物理教學(xué)提出的新要求，及時調(diào)整教育理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以提高學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，探索高中物理課堂的有效授課策略，并在教學(xué)中付諸實踐。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)策略

一、高中物理課堂教學(xué)策略總部署

要實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的有效策略研究，不可泛泛而論，也不能亦步亦趨，首要目標(biāo)是制定全面綜合的教學(xué)總布局。對此，筆者認(rèn)為教師進行教學(xué)計劃部署，應(yīng)當(dāng)按照課程進度和課程性質(zhì)，從課前導(dǎo)入、課程主體、課程輔助和課后強化等四個方面著手，針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、重難點知識的突破、知識點本質(zhì)的理解和領(lǐng)悟以及教學(xué)成果的鞏固等小目標(biāo)，有的放矢地逐個擊破。

二、高中物理課堂有效教學(xué)策略分論

1.課前導(dǎo)入階段——以興趣培養(yǎng)激發(fā)求知動力

對高中階段的學(xué)生來講，興趣無疑是最好的導(dǎo)師，尤其是像物理這樣操作性、發(fā)散性及應(yīng)用性都很強的學(xué)科，教師只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，都可以起到良好的激勵效果。興趣導(dǎo)入在教學(xué)實踐中又可分為總課程導(dǎo)入和模塊課前導(dǎo)入。所謂總課程導(dǎo)入，一般適用于高中物理教學(xué)的第一課，即在首次課上對學(xué)生進行興趣引導(dǎo)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的好奇心與求知欲。例如，教師可以以詼諧幽默的語調(diào)為學(xué)生科普許多物理學(xué)名人軼事，如法拉第與電磁感應(yīng)、麥克斯韋與電磁波、愛因斯坦與波粒二象性等等。模塊課前導(dǎo)入即指教師應(yīng)當(dāng)在每一章或小節(jié)前通過幾分鐘的實驗或小視頻等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在講解人教版必修一物理第二章勻變速直線運動的位移前，教師可以組織學(xué)生觀察小車的剎車路徑與時間并進行思考，從而引入本節(jié)的核心知識點。

2.課程主體部分——以師生交流、分組互助催化理解

從2020全國新課標(biāo)高中物理綱要來看，目前高考物理主要考查學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解能力、推理能力、分析與綜合能力、數(shù)據(jù)處理能力及實驗?zāi)芰ξ宕蟀鍓K，其中各項能力指標(biāo)均是互利共生、相互促進的關(guān)系。然而目前高中物理教學(xué)的局限是，教師在授課中只得通過知識點公式、精講例題、課外補充等途徑盡量完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，卻難以直接傳授上述所列的五項物理學(xué)必備能力，基礎(chǔ)條件不同的學(xué)生只能通過個人領(lǐng)悟來達到熟稔通透的效果。因此，教師在教學(xué)中的一項極其重要任務(wù)就是為學(xué)生的理解領(lǐng)悟搭建一座堅實的橋梁，這座橋梁便是師生間、同學(xué)間合理有效的溝通。物理是一門靈活性很強的學(xué)科，學(xué)生在理順?biāo)悸窌r難免會遇到各種懷疑及困惑，因此教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、不恥下問，充分發(fā)揮小組間的互助作用，并適時通過如小組對抗、對接援助等方式幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)路上的障礙，鞏固教學(xué)成果。

3.課程輔助部分——以物理實驗幫助理解知識本質(zhì)

物理畢竟是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，因此在教學(xué)中，實驗教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。特別是在講解某些重難點時，實驗更是輔助理解的絕佳手段。同時，最新出版的新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實踐操作能力也提出了新要求，意味著學(xué)生在掌握實驗步驟與方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)洞悉實驗原理，化實踐為總結(jié)性的理論并應(yīng)用于其他方面。例如，教師在講解物理選修3-1電路部分時，應(yīng)當(dāng)拿出專門的時間組織學(xué)生開展歐姆定律、焦耳定律、串并聯(lián)等實驗，并要求學(xué)生在撰寫實驗記錄的同時自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，或通過小組對抗的方式互相提問，如此既能夠鞏固所學(xué)，又能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉三得。

4.課后強化部分——以高質(zhì)量精選習(xí)題鞏固學(xué)習(xí)成果

物理學(xué)科的重要性和特殊性決定了其在高中教學(xué)體系中的獨特地位，因此高中物理教師通常對學(xué)生的課后作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來達到鞏固和加深印象、幫助理解的目的。然而現(xiàn)實卻是，這種模式下培養(yǎng)出的部分學(xué)生往往容易缺乏獨立思考能力，有的甚至因難以完成超額的課后習(xí)題而逐步喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此教師正確的思路是，對于課后習(xí)題采取“少而精”的策略，科學(xué)選題、直擊重難點，重在梳理學(xué)生的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)和解題思路，在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)累的同時還能獲得最直觀清晰的教學(xué)效果反饋，側(cè)面有效地提高教師的教學(xué)效率和水平。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和高精尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速推廣，社會對物理高素質(zhì)人才的需求量逐年提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育界的風(fēng)向標(biāo)和引航燈塔，對高中物理教師的教學(xué)工作也提出了更高層次的要求。教師在高中物理教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)改變以往教條式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以興趣驅(qū)動、實驗助動、交流促動和習(xí)題推動為主要戰(zhàn)略布局的科學(xué)教育模式，幫助學(xué)生在素質(zhì)本位的教學(xué)理念和開放互動的教育環(huán)境中逐漸養(yǎng)成獨特的學(xué)科思維、培育獨立自主思考的能力，從而達到完善物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的最終落腳點，以助推社會科技發(fā)展。

參考文獻

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