蔣曉麗

◆摘? 要：對(duì)高職思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受訪院校思政教師已注重在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮思政元素對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的輔助作用，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)實(shí)施效果，但仍存在教學(xué)過(guò)程主要集中在室內(nèi)、教師自身雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升、輔助融合教學(xué)切入點(diǎn)較單一等問(wèn)題，基于此，提出了針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施建議，以期為提升高職思政課對(duì)專業(yè)課教學(xué)的輔助效果提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高職思政課;專業(yè)課，教學(xué)輔助

1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研概述

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)研院校，選擇該校一線思政教師30人，各專業(yè)在校生300人展開(kāi)調(diào)研。其中，針對(duì)受訪學(xué)生的調(diào)研以問(wèn)卷法實(shí)施，編訂《思政課輔助專業(yè)課教學(xué)體驗(yàn)問(wèn)卷》，發(fā)放給300名受訪學(xué)生，問(wèn)卷問(wèn)題皆為客觀題，要求學(xué)生匿名回答，后期回收有效問(wèn)卷280份，有效問(wèn)卷回收率為93%。針對(duì)受訪教師的調(diào)研以訪談法實(shí)施，編訂《思政課輔助專業(yè)課教學(xué)實(shí)施策略及體會(huì)訪談大綱》，與受訪的30名思政教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，重點(diǎn)了解教師們實(shí)施思政教學(xué)的方法、心得、建議和體會(huì)。

2教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研過(guò)程

2.1對(duì)學(xué)生群體的調(diào)研

針對(duì)學(xué)生群體的調(diào)研問(wèn)題及結(jié)果整理如下：（1）對(duì)思政課學(xué)習(xí)的滿意度。30%的學(xué)生表示“很滿意”，45%的學(xué)生表示“滿意”，25%的學(xué)生表示“不滿意”。（2）思政課教學(xué)的場(chǎng)景。85%的學(xué)生表示“教室內(nèi)場(chǎng)景為主”，15%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)穿插室外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景”。（3）你認(rèn)為思政課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)有輔助效果么？48%的學(xué)生表示“沒(méi)有效果”，22%的學(xué)生表示“有很顯著的效果”，30%的學(xué)生表示“有一些效果，但不明顯”。（4）你希望如何改革思政課教學(xué)模式，使之更好地發(fā)揮對(duì)高職生專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助效果？50%的學(xué)生表示“希望老師能夠加大思政實(shí)踐教學(xué)比例，并使之與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系”，30%的學(xué)生表示“希望老師能夠采用開(kāi)放式教學(xué)方法，加大專業(yè)課與思政課之間的關(guān)聯(lián)度”，20%的學(xué)生表示“希望思政老師能夠與專業(yè)課老師盡力溝通，商討出合理的教學(xué)方案”。

2.2對(duì)教師群體的調(diào)研

針對(duì)教師群體的調(diào)研問(wèn)題及結(jié)果整理如下：（1）你會(huì)在思政教學(xué)中滲透專業(yè)課的知識(shí)嗎？10名教師表示“偶爾會(huì)”，15名教師表示“不會(huì)”，5名教師表示“經(jīng)常會(huì)”。（2）你參加過(guò)關(guān)于思政課與專業(yè)課關(guān)聯(lián)性教學(xué)的培訓(xùn)嗎？25名教師表示“沒(méi)有參加過(guò)”，5名教師表示“參加過(guò)”。（3）在平時(shí)的教學(xué)中，你如何切入專業(yè)課知識(shí)？15名教師表示“主要通過(guò)案例講授法”，10名教師表示“通過(guò)多媒體呈現(xiàn)法”，5名教師表示“缺少必要的教學(xué)嘗試”（4）你認(rèn)為制約你有效開(kāi)展思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的因素是？12名教師表示“對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知不足”，10名教師表示“沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)”，8名教師表示“不知道如何建立起思政課與專業(yè)課之間的切入關(guān)聯(lián)”。

3教學(xué)問(wèn)題總結(jié)與對(duì)策

3.1問(wèn)題總結(jié)

通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將受訪院校思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)方面，首先，教學(xué)過(guò)程主要集中在課內(nèi)。眾所周知，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程在高職專業(yè)課程體系中占比很大，且大多基于開(kāi)放場(chǎng)景授課，而受訪院校的思政課仍主要集中在課內(nèi)，不利于思政課與專業(yè)課教學(xué)的有效銜接。其次，教師自身雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升。由調(diào)查可知，大部分受訪思政教師沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的培訓(xùn)，且實(shí)踐相關(guān)教學(xué)的比例并不高，說(shuō)明教師自身的雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升。最后，輔助融合教學(xué)切入點(diǎn)較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍采用理論講授法、案例呈現(xiàn)法等常規(guī)方法切入教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致輔助融合教學(xué)切入點(diǎn)比較單一，教學(xué)的吸引力不足。

3.2教改對(duì)策

首先，構(gòu)建開(kāi)放型思政教學(xué)場(chǎng)景。思政教師在授課過(guò)程中，應(yīng)更多地構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)場(chǎng)景，例如：結(jié)合愛(ài)崗敬業(yè)教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)愛(ài)崗敬業(yè)的內(nèi)涵;結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、居委會(huì)、街道辦事處等校外場(chǎng)所，通過(guò)調(diào)研訪談等形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取一手資料，鍛煉他們的溝通協(xié)作能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)對(duì)思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，例如：開(kāi)展廣泛的校內(nèi)講座、教學(xué)研討等培訓(xùn)活動(dòng)，讓思政教師接觸更多的校內(nèi)專業(yè)課知識(shí);或選派優(yōu)秀思政教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)和校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提升思政教師的雙師型教學(xué)技能。最后，鼓勵(lì)思政教師與專業(yè)課教師深度對(duì)接，尋求多元化的輔助教學(xué)切入靈感。各級(jí)高職院校應(yīng)盡快建立起激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)思政教師與專業(yè)課教師進(jìn)行交流對(duì)接，從專業(yè)課教師那獲取必要的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生學(xué)情、實(shí)訓(xùn)條件等必要的信息，并學(xué)習(xí)將這些信息與思政教學(xué)的元素結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方案制定、教學(xué)課例編寫、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)考核實(shí)施等方面逐漸構(gòu)建起完善系統(tǒng)的思政課輔助專業(yè)課教學(xué)體系，以使輔助教學(xué)實(shí)施更具針對(duì)性和科學(xué)性。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展思政課輔助專業(yè)課教學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，各級(jí)高職院校教學(xué)管理者應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到兩者相互結(jié)合開(kāi)展教學(xué)改革的價(jià)值，并從構(gòu)建開(kāi)放型思政教學(xué)場(chǎng)景、加強(qiáng)對(duì)思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、鼓勵(lì)思政教師與專業(yè)課教師深度對(duì)接等方面出發(fā)，逐步建立系統(tǒng)完善的教學(xué)改革支撐體系，以實(shí)現(xiàn)高職思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)推進(jìn)。

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