劉松

◆摘? 要：高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性上都有所提升。但是在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)其他科目知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)注度較高而對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度相對(duì)較低的情況。尤其是在語文寫作中，很多學(xué)校的語文課文設(shè)置是兩周一次，而學(xué)生對(duì)作文課的寫作關(guān)注度較低。如何在高中階段通過語文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是高中語文作文教育中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以當(dāng)前的高中教育中作文教育為主要研究內(nèi)容，就如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：高三;作文;邏輯思維

高三階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)關(guān)注度也更多地在整體的復(fù)習(xí)中，而對(duì)一些看似簡單的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度則有所下降。比如作文寫作，很多學(xué)生都認(rèn)為作文寫作是日?；模虼藢?duì)這一內(nèi)容的關(guān)注度不高。而以作文教育為基礎(chǔ)的邏輯思維的培養(yǎng)也不能發(fā)揮作用。

1當(dāng)前高三學(xué)生作文教與學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文教育中，學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)壓力較大，很多教師在這樣的教育現(xiàn)狀之下，更多地選擇在日常教育中關(guān)注較為細(xì)碎的知識(shí)的學(xué)習(xí)以及整體的閱讀能力的提升，比如如何對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解，如何為學(xué)生積累古文閱讀的素材以及古文的翻譯等。這些知識(shí)需要不斷地積累、不斷地復(fù)習(xí)鞏固、不斷地訓(xùn)練，而在作文這一寫作教育中，教師群體的關(guān)注度相對(duì)較低。首先是在教育的內(nèi)容上，很多教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)與教育的過程中將語文作文當(dāng)做一門教育化的學(xué)科，再加上不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，社會(huì)閱歷不同，但是在作文教育的整體方法與技巧上都是較為統(tǒng)一的。這樣的教育基礎(chǔ)之下，很多教師認(rèn)為學(xué)生在作文寫作方面的基礎(chǔ)能力是相對(duì)一致的，而最大的差距都是在學(xué)生的基礎(chǔ)寫作積累方面與應(yīng)用方面。這樣的情況下，很多教師在作文寫作的教育方面關(guān)注度相對(duì)較低。這就導(dǎo)致了在語文學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)碎片化的古文翻譯、名詞名句填空以及閱讀等方面的關(guān)注度相對(duì)較高，而對(duì)系統(tǒng)性的、整體性的作文寫作的關(guān)注度反而較低。

2高三作文教學(xué)中的邏輯思維淺析

2.1歸納與演繹

歸納與演繹主要是指在寫作的過程中對(duì)某一類型的事例進(jìn)行全面的羅列歸納，再通過歸納演繹出其中蘊(yùn)涵的基本的理論等。比如在寫作醫(yī)護(hù)人員的記敘文的時(shí)候，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的不同行為進(jìn)行歸納：有些人雖然年輕但是為了自己的醫(yī)學(xué)夢(mèng)、為了自己身上的人民的囑托，毅然請(qǐng)纓上戰(zhàn)場(chǎng);有些醫(yī)護(hù)人員舍小家為大家，在春節(jié)夜出征，在最關(guān)鍵的崗位磨煉自己，為了黨和國家的重托奉獻(xiàn)自己的力量;有些快遞員、出租車 司機(jī)在這場(chǎng)戰(zhàn)役中發(fā)揮自己的光和熱，為贏得戰(zhàn)役的勝利提供力所能及的服務(wù)等。通過對(duì)這一類型的典型事例進(jìn)行歸納，總結(jié)其中的規(guī)律：中國人民的團(tuán)結(jié)一致、舍生忘死，是中華民族精神的脊梁。這一邏輯思維有利于在作文寫作的過程中保證“有肉”。

2.2分析與綜合

分析就是對(duì)某一事例或者某一內(nèi)容中的各個(gè)要素進(jìn)行剖析，并從寫作的需求角度出發(fā)，對(duì)其中蘊(yùn)涵的相關(guān)要素抽象出來，綜合為我們寫作過程中的一個(gè)重要例證。比如在疫情類的作文寫作中，從不同的社會(huì)主體角度出發(fā)對(duì)其中蘊(yùn)含的抗疫精神進(jìn)行分析，廣大群眾閉門不出為疫情做貢獻(xiàn)，醫(yī)護(hù)人員在一線守護(hù)患者，企業(yè)家與商戶盡力為居民與醫(yī)護(hù)人員提供便捷的服務(wù)等，這些都是對(duì)疫情情況下社會(huì)中不同群體的分析，在分析的基礎(chǔ)上得出綜合：疫情的勝利，我們每一個(gè)人既是參與者，也是貢獻(xiàn)者，眾志成城，疫情一定會(huì)被戰(zhàn)勝。

2.3因果思維

因果思維在寫作中的應(yīng)用是相對(duì)較為廣泛的。就以作文寫作為例，因?yàn)閷W(xué)生掌握了一定的社會(huì)案例、寫作方法并形成了自己較為固定的寫作語言，所以在寫作中，很多學(xué)生會(huì)有“下筆如有神”的寫作思路，也有些學(xué)生因?yàn)樵谏钪腥狈Ψe累，缺乏對(duì)事例的積累與對(duì)理論的思考，導(dǎo)致在寫作的過程中“無話可說”。這兩者之間的因果關(guān)系，也是在日常的寫作中常用的一種寫作技巧，能夠有力地論證寫作的論點(diǎn)。

2.4逆向思維

逆向思維在寫作中的使用還是較為普遍的。最常用的就是寫作中的正反論證。在寫作中提出某一論點(diǎn)的時(shí)候，可以從正面論證它的優(yōu)勢(shì)，也可以從反面論證如果沒有它的話會(huì)存在那哪些問題，從而科學(xué)論證這一觀點(diǎn)的必然性與必要性。這一思維是寫作常用的思維，也是比較容易掌握的一種寫作論證方法。

3如何通過作文寫作提升邏輯思維能力

3.1閱讀寫作一體化教學(xué)

當(dāng)前的很多高中生在寫作的時(shí)候會(huì)遇到“無話可說”的這種問題。這一方面是因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中缺乏較為科學(xué)的論證基礎(chǔ)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的作文寫作的素材。但是高三階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，如何通過課堂教育來提升學(xué)生的寫作能力，就要關(guān)注到學(xué)生的日常語文練習(xí)與閱讀。閱讀與寫作這兩者之間是分不開的。閱讀是寫作的案例基礎(chǔ)，寫作對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化、歸納，內(nèi)化為自我的寫作案例。因此，在教學(xué)的過程中，教師群體要有針對(duì)性地在閱讀講解的時(shí)候?qū)ζ渲械囊恍┙?jīng)典案例、好詞好句等基礎(chǔ)寫作知識(shí)進(jìn)行突出，比如讓學(xué)生多讀一遍、摘抄一下等，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供一定的素材。

3.2對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，教師不能僅僅按照課本中的作文寫作內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，而要通過針對(duì)性的訓(xùn)練，固化寫作思維。比如在議論文的寫作中，對(duì)某一論點(diǎn)的論證，教師可以讓學(xué)生對(duì)上述的幾種思維方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)對(duì)其中的一系列理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的把握，從而養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在這一強(qiáng)制性的訓(xùn)練過程中，教學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己最擅長的或者是在寫作中自己的弱項(xiàng)，從而在考試的時(shí)候取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，提升整體的寫作水平，在有限的時(shí)間內(nèi)提升自己的寫作能力，同時(shí)掌握邏輯思維能力。

3.3形成個(gè)性化的寫作需求

在高三的最后階段，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力更大，但是如何在這一階段的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)保持較高的效率，就要學(xué)會(huì)有所取舍。因此，在這一階段的作文教學(xué)中，教師群體可以讓學(xué)生在前期發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇自己最擅長的的寫作方式來展開日常的訓(xùn)練，并將這種寫作方式固化為寫作習(xí)慣，從而通過邏輯學(xué)習(xí)的方式提升寫作的科學(xué)性與專業(yè)性。

結(jié)語：高中階段寫作的重要性不言而喻。從邏輯的角度出發(fā)讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后展開邏輯性的針對(duì)性訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握邏輯思維的重要性，也能夠通過這樣的方式讓學(xué)生選擇自己擅長的寫作與論證方式，從而提升寫作的科學(xué)性。

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