羅必交

◆摘? 要：讀寫結(jié)合指的是閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的過程，而寫作則是小學(xué)生情感傾吐的過程。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠讓小學(xué)生在表達欲望被激發(fā)時候，及時練筆，讓小學(xué)生一吐為快，在增進閱讀理解的同時，提高自身的習(xí)作水平，從而提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。本文將分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的基本形式，并提出讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的基本形式

1.1補寫留白

“留白”多出現(xiàn)在書畫作品中，這是創(chuàng)作者有意留出一些空白，為觀賞者提供想象空間。而課文中也經(jīng)常出現(xiàn)類似的留白，讓讀者產(chǎn)生無盡的遐想。在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師往往巧用這些留白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行補寫，從而達到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

例如：在《燕子》課文中，文章的開頭便單刀直入，直接描寫燕子的形態(tài)，“烏黑的羽毛、“有力的翅膀”等，而絲毫未提及作者對燕子的情感，顯然此處作者有意做出“留白”，讓讀者在閱讀文章內(nèi)容中有一種“意猶未盡”的感覺。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真體悟課文，借助課文中的“留白”，補寫出自己迫切需要表達的對燕子的喜愛之情，這樣不僅能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的練筆，還能增進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達到讀寫結(jié)合的目的。

1.2讀中仿寫

仿寫是小學(xué)生習(xí)作能力提升中比較便捷的途徑，仿寫是利用他人的寫作內(nèi)容或?qū)懽鞣绞綖樽约簩懽鞣?wù)，在仿寫的過程中增進對語言表達技巧的感悟，提高學(xué)生自身的寫作水平。小學(xué)語文教材中的課文均具有較強的代表性，在文章立意、語句的表達等方面符合小學(xué)生特定年齡段的認知，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助課文閱讀，找到逐步提升自己文字表達能力的階梯，實現(xiàn)讀中仿寫。

例如：在課文《觀潮》閱讀中，學(xué)生很容易掌握文章的時間脈絡(luò)。文章的開頭寫了“這一天早上”潮水來臨前的景色和人們期盼的心情;“午后一點左右”，潮水“浩浩蕩蕩地飛奔而來”，仿佛“大地都被震得顫動起來”，在課文結(jié)束，“過了好久”，錢塘江恢復(fù)了平靜……。

在本課閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種以時間為線索的寫作方法，并將此作為訓(xùn)練點選擇習(xí)作的命題，比如：《快樂校園》、《難忘的旅行》等，將閱讀和寫作直接建立關(guān)聯(lián)，達到讀寫結(jié)合的效果。

1.3讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫指的是學(xué)生能夠掌握課文寫作方法和文章內(nèi)容、情節(jié)后進行的延伸性寫作。這種方法對小學(xué)生的想象能力要求較高。

例如：在閱讀《陶罐和鐵罐》課文后，學(xué)生掌握了“陶罐”與“鐵罐”之間發(fā)生的故事，在文章的結(jié)尾處，人們尋找“鐵罐”，卻連“鐵罐”的影子也沒見到。這時會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和質(zhì)疑，“為什么會連影子也沒見到？”，“發(fā)生了什么事情？”。

學(xué)生可以結(jié)合自己的質(zhì)疑，進行讀后續(xù)寫，讓文章內(nèi)容繼續(xù)延伸下去，以此鍛煉小學(xué)生的文字表達能力。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

2.1營造良好的閱讀教學(xué)氛圍

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的外在表現(xiàn)，其本質(zhì)是通過閱讀，讓學(xué)生與文本對話、與文章的作者對話，在學(xué)生受到內(nèi)心觸動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的思想和情感傾吐。因此，要實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，需要教師為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)中理解課文，掌握文章的思想，激發(fā)學(xué)生表達欲望。

例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文文本一邊觀察課文中的插圖，學(xué)生會在圖片構(gòu)建的教學(xué)情境中找到課文中的留白，自然而然激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

比如：小蝌蚪在“找媽媽”過程中，遇到了“鯉魚媽媽”，它正在“教小鯉魚捕食”，此處便留下了大段的空白，“小蝌蚪是怎樣的神態(tài)？”，“鯉魚媽媽什么樣子？”，教師可以營造開放的閱讀課堂氛圍，讓學(xué)生自由表達，結(jié)合課文的插圖對文章的內(nèi)容和細節(jié)進行補充，讓學(xué)生“知無不言，言無不盡”，從而調(diào)動小學(xué)生表達積極性，提高小學(xué)生看圖寫話的能力，達到讀寫結(jié)合的指導(dǎo)效果。

2.2指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感脈絡(luò)

讀寫結(jié)合教學(xué)中，只有讀的明白，理解透徹，才能讓仿寫和續(xù)寫更加精彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，避免草草了事，需要讓學(xué)生把握住文章的情感脈絡(luò)，明確文章作者的寫作目的，這樣才能讓學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文情感進行有效銜接，在加深學(xué)生對課文理解的同時，提高小學(xué)生寫作水平。

例如：在進行《貓》課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過整篇閱讀，能夠體會到作者對“貓”的喜愛。學(xué)生在進行文章讀后續(xù)寫時，需要結(jié)合原文的情感，融入自己對“貓”生活習(xí)性的認知，讓文章對貓的描述更加細膩。

比如：在“貓”文章中，寫了貓有時候很乖，“會找個暖和的地方成天睡大覺”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作情感，續(xù)寫“貓”乖起來是什么樣子;結(jié)合作者表達的目的，續(xù)寫貓“勇猛”起來有哪些表現(xiàn)？

因此，讀寫結(jié)合需要有所遵循，并非絕對的開放和自由，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握住原文的情感，這樣才能讓續(xù)寫的內(nèi)容更加情感飽滿。

2.3注意小學(xué)生讀寫結(jié)合興趣的保護，幫助學(xué)生建立信心

讀寫結(jié)合與自由式寫作教學(xué)有所不同，學(xué)生在寫作中需要反映出課文的情感、表達特點等，讓寫作時有所遵循。閱讀的效果將直接影響到小學(xué)生仿寫和續(xù)寫的質(zhì)量。教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)時，需要避免急于求成，加強小學(xué)生情感引導(dǎo)，對小學(xué)生仿寫和續(xù)寫加以鼓勵，保護小學(xué)生讀寫結(jié)合興趣，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)方式，它改變了以往閱讀和寫作教學(xué)相脫離的模式，使兩者相互融合，實現(xiàn)讀寫兼收的效果。教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中，需要注重營造開放性的教學(xué)氛圍，加強學(xué)生興趣保護和情感引導(dǎo)，從容提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

參考文獻

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