吳宗義

◆摘? 要：漢字記載了我國五千年來的歷史文明，是中華民族智慧結晶。識字是寫作和閱讀的基礎，是語文教學的重點和難點。隨文識字就是指學生能夠通過文章的閱讀認識字，就是需要能夠在特定的語言環(huán)境中學習識字的教學方法，這樣的教學方法一直都被廣泛運用于實際教學中，由此隨文識字的教學，需要教師在教學中的引導，引導學生形成一定的學習習慣。小學六年級已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的學習形成了一定的學習基礎和習慣，由此隨文識字的教學對于六年級的學習而言是簡單，但是在傳統(tǒng)應試教學的影響下，仍然存在了一定的問題。

◆關鍵詞：隨文識字;小學語文;教學措施

識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎，在教學活動中他們存在著很大的聯(lián)系，但是在教師的教育方面，識字教學幼師獨立而存在的，不是閱讀和寫作教學的附庸品。新課程標準規(guī)定，小學五六年累計認識常用漢字3000個左右，其中會寫2500左右。在學生階段識字認識的重點在于“多認少寫”的教學原則，將“認識”和“學會”作為識字認字的兩種目標，要求學生不僅能夠在教材中認識漢字，在其他的語言環(huán)境也能認識，這才是真正的“認字”。

一、小學語文識字教學中存在的問題

首先，教師在教學的過程追求學生識字的數(shù)量和速度。在課程標準規(guī)定了學生的識字認字的數(shù)量，但是更多的是為了應付學生的考試，教師就必須要在教學中加大的學生的學習任務，提供學生的識字的數(shù)量和速度。

其次，教師采用的傳統(tǒng)的教學模式，要求學生進行抄寫書中的生字，希望通過這種機械的方式，提高學生對于字的認識，教師更加注重學生是夠能夠記憶，沒有注重講解字的含義，使得學生識字認字的過程更加得枯燥乏味;同時，教師教學方法簡單，缺乏創(chuàng)新。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的到來。多媒體等信息技術逐步地運用到我們的教育教學中，豐富了教學的內(nèi)容，提高了教學的質(zhì)量。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課堂的教師已經(jīng)按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，具體表現(xiàn)為，教師讓學生反復地進行抄寫、默寫訓練，并且在課后作業(yè)中也布置了一定的抄寫和默寫的作業(yè)，教學方法簡單，缺乏創(chuàng)新。

最后，由于小學階段學生的注意力的保持時間比較短，并且在這個階段學生的對事物的認知還停留在對外部輪廓的階段，學生很難注意到漢字之間的異同，對于相近的字很容易混淆，在實際運用中也存在各種的錯別字等。

二、隨文識字在小學語文教學中的運用

（一）營造良好的識字學習氛圍

隨文識字是需要在一定的環(huán)境下進行的，良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生學習的興趣，增加學生學習的積極性和主動性。因此，在識字教學過程中，教師要注意為學生營造良好的學習氛圍，對于枯燥乏味的識字課堂，教師要增加課堂的有趣性。在實際教學過程中，教師要想要提供學生的識字的能力和質(zhì)量，就要從實際出發(fā)，結合學生的興趣愛好以及學生自身的識字能力，營造共同學習的環(huán)境。目前人教版的語文教材，將課文中需要認識和學會的字分開學習，教師要針對教學的目標進行教學。

例如，在六年級的上冊《山中訪友》的學習中，本課文的學習目標是會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、神曲、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。這就需要教師為學生創(chuàng)設相應的情景，在學生學習這些詞語、字的時候將其放在文章中，并且學生在讀的時候，要讓學生自己讀一遍，

幽徑（jìng） 唱和（hè） 蘊（yùn）含 奧（ào）秘 梔（zhī）子花

寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍 襯（chèn）托 儀（yí）式

凝（níng）望 樹冠（guān ） 吟（yín）詠 恩（ēn）澤（zé） 短暫（zàn）

旋（xuán）轉（zhuàn） 津津（jīn）樂道 雄（xióng）渾（hún）

讓學生感受到這些讀音的中重點字詞的讀音，教師根據(jù)學生的讀音糾正學生，在抽學生試讀，并且在讀的過程中播放音樂，讓學生感受字詞在讀的過程中的強調(diào)的變化。

（二）結合語境，理解詞義

隨文識字最顯著的一個特點就是要在特定的語言環(huán)境中去識字，認字，在小學語文文章中，每一篇文章都具有其特定的語境，每一篇文章都具有其生字組成，因此開展識字教學是閱讀的基礎，閱讀是對識字的鞏固和發(fā)展。并且教師還要注意的是每個詞在不同語境中有不同的意思，小學六年級的學生具有了一定的遷移能力，能夠進行舉一反三，由此教師要引導學生在閱讀總注重對于關鍵字詞的理解，要結合語境，理解詞義。

（三）糾正易錯字的學習

錯字往往會錯都是因為學生在對于生字學習的時候，學生往往先入為主，如果第一次就記錯了，在之后就很難改正。因此，很多時候教師都要不斷地糾正學生錯別字。因此，在隨文識字的教學中，教師就要根據(jù)學生的這樣的情況，在教學中糾正學生的錯字學習。比如“身”字，很多六年級的學生都書寫不規(guī)范，很多時候都不知道中間的橫、撇，到底哪個是出頭，哪個不出頭，學生總是記不住。因此，教師可以在九宮格中一共九個“身”字，有的橫和撇全都出頭了，有的全都沒有出頭，還有的橫出頭了撇沒出頭，讓學生自己選擇哪個是對的哪個是錯的，教師也可以出一篇關于“身體”的文章，文章內(nèi)容大致是“我們的“身體”非常重要，“身體”是革命的本錢，身是全身，我們身上有什么東西，是最重要的？身份重要嗎？”都是關于“身”但是教師要故意將“身”打錯或者是寫錯，讓學生在文章中找錯字，并讓學生結合文章來說為什么是錯的，這樣學生就加深了對于“身”的認識和理解。

三、結語

總之，漢字的學習是伴隨著我們的學習的這個階段和過程，是所有學習的基礎。隨文識字要求在特定的語境中進行閱讀和學習，這樣次才能更好地進行識字認字的學習。由此，教師要在現(xiàn)階段的教學過程中，教師改進教學方式，尋找適合學生學習的教學模式，要結合語境，使得學生能夠更好地理解字詞的含義，而不是機械化的識字認字。

參考文獻

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