肖文峰

◆摘? 要：兒童是祖國(guó)的花朵，是四化偉業(yè)的建設(shè)者和接班人。他們是否健康茁壯成長(zhǎng)，關(guān)乎祖國(guó)偉大事業(yè)的興衰。因此，作為教師，特別小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，更重要的是，還要讓學(xué)生受到全面的教育，尤其是挫折教育，使學(xué)生成為一個(gè)于社會(huì)、國(guó)家、民族有用之才。

◆關(guān)鍵詞：兒童;語(yǔ)文教師;挫折教育

“一切偉大的事業(yè)都需要合格的人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?！薄敖逃囵B(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。”而一個(gè)合格的人才，一個(gè)有用的人才，必定是人格健全的。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)椎》明確規(guī)定：形成健全人格，是教學(xué)的首要任務(wù)。積極向上的人生態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志不可或缺。可見(jiàn)，在人生道路上，需要有一定的困難和挫折來(lái)考驗(yàn)自己。挫折教育的實(shí)施，扮演了極其重要的角色。

一、挫折教育的概念

挫折教育是指讓受教育者的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@就告訴我們一個(gè)道理：一切成就的取得，都必然要經(jīng)過(guò)一定的艱難困苦，甚至是失敗?？v觀中國(guó)革命的歷史，又何嘗不是！在物質(zhì)極大豐富的今天，我們要讓孩子們接受挫折教育，鍛煉他們良好的心理品質(zhì)，使他們?cè)诮窈?，即使遭遇不利或逆境，仍然不屈不撓的?jiān)持著，直達(dá)目的為止。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施挫折教育

1.以人物為典范，確立正確的挫折觀

美國(guó)一位兒童心理學(xué)家說(shuō)：“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年?！贝煺凼瞧毡榇嬖诘囊环N社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)，任何人都會(huì)遇到各種各樣的挫折。為此，語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是，讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受主人公不平凡的經(jīng)歷，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、挫折觀。教學(xué)中，結(jié)合課文中的典型人物，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到挫折并非是“上帝”對(duì)某一個(gè)人的關(guān)愛(ài)和青睞，而是自始至終伴隨我們成長(zhǎng)的腳步。在教學(xué)《囊螢夜讀》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了車(chē)胤取得了“博學(xué)多通”的成就時(shí)，我隨即便插入一問(wèn)：車(chē)胤小時(shí)候讀書(shū)遇到了什么困難？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：車(chē)胤讀書(shū)遇到了夜讀無(wú)燈的困難。雖然車(chē)胤生活的時(shí)代與現(xiàn)在的孩子相比，不可同日而語(yǔ)，但車(chē)胤在成長(zhǎng)道路上遇到的困難，也依然發(fā)生在我們的孩子身上。于是我便拓展提問(wèn)：想一想，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中遇到過(guò)苦難沒(méi)？而后同學(xué)們敞開(kāi)心扉，娓娓道來(lái)。隨即老師告訴孩子們，人的一生，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，工作中，還是在生活中，不可能事事如意，事事順心，會(huì)遇到意想不到的困難、甚或挫折，凡人如此，偉人亦如此，無(wú)一例外。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的直面挫折的心態(tài)

生活中的挫折層出不窮，遇到挫折是在所難免。老師的職責(zé)就在于幫助學(xué)生從開(kāi)始就學(xué)會(huì)用良好的心態(tài)，去面對(duì)即將來(lái)臨的挫折，不逃避，不慌張，臨危不亂，對(duì)自己信心十足，滿(mǎn)懷激情去挑戰(zhàn)面前的重重苦難。在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文時(shí)，在完成字詞句的學(xué)習(xí)以及初步了解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)問(wèn)：當(dāng)“瑪麗亞號(hào)”與“諾曼底號(hào)”相撞后，哈爾威船長(zhǎng)遇到很快就要葬身魚(yú)腹的緊要關(guān)頭，“哈爾威”船長(zhǎng)具有怎樣的心態(tài)？假如當(dāng)時(shí)你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎樣想呢？通過(guò)與文本的交流以及學(xué)生心靈的碰撞，使孩子們意識(shí)到遭遇逆境時(shí)應(yīng)該沉著、冷靜、從容積極的直面挫折，不悲觀，不絕望，不自暴自棄，不怨天尤人。

3.以課例為載體，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的策略

對(duì)于喜歡登山的人來(lái)說(shuō)，深知登山易，登上山頂難。要想欣賞山頂?shù)拿谰?，體驗(yàn)“一覽眾山小”之美感，還得講究上山的方法與策略。同樣，面對(duì)挫折與困境，亦如此。在上小學(xué)時(shí)，聽(tīng)老師講過(guò)一件這樣的事情：一個(gè)夏天黃昏的放學(xué)路上，一位初二女生被綁匪綁架與一小車(chē)內(nèi)，此時(shí)女生并沒(méi)有驚慌與絕望。汽車(chē)在鄉(xiāng)村道路上飛馳著，女孩的目光在窗外搜尋著。突然，一陌生男子出現(xiàn)在小車(chē)前面時(shí)，該女生大喊一聲“爸爸”（其實(shí)該男子并不是她的爸爸），男子猛然間聽(tīng)到“爸爸”二字，本能地?cái)r下了小車(chē)，女孩獲救了---可見(jiàn)，當(dāng)遭遇困難、危險(xiǎn)時(shí)，策略多么重要。小學(xué)語(yǔ)文課中，涉及大量人物，他們的經(jīng)歷生動(dòng)具體，為我們提供很好的學(xué)習(xí)典范。在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，在學(xué)生正確流利朗讀課文，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容的前提下，質(zhì)問(wèn)：一個(gè)小孩“足跌沒(méi)水中”后，司馬光是怎樣救小孩的？有沒(méi)有其他的辦法呢？通過(guò)學(xué)生的充分討論、交流，讓學(xué)生明白：只有實(shí)施正確的方法，才能逢兇化吉，轉(zhuǎn)危為安;只有實(shí)施正確的方法與策略，才能在與挫折， 危難的對(duì)決中成竹在胸。

4.挖掘教材潛力，構(gòu)建過(guò)硬的意志

在與挫折的對(duì)決中，作為主角的人，不僅要有良好的心態(tài)，講究合適的方法，還要過(guò)硬的意志。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不斷滲透意志力教育。如《黃繼光》一文的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“黃繼光”幾次暈倒，，又幾次站起來(lái)，從他的身上，你發(fā)現(xiàn)了他具有什么精神？又如在教學(xué)《鐵杵成針》一文時(shí)，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：小李白從老婦人身上，發(fā)現(xiàn)了什么精神？通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)聚力量，內(nèi)心勇敢起來(lái)，思想成熟起來(lái)，在與挫折的較量中，才會(huì)勇敢頑強(qiáng)，負(fù)重前行，百折不撓。

三、結(jié)束

天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕福禍。只有勇者，才能直掛云帆濟(jì)滄海。然而，小學(xué)生的心理卻是較為脆弱的。更容易因?yàn)樵庥龃煺蹖?duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)施挫折教育，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和意志力，積極樂(lè)觀面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折與未知的挑戰(zhàn)。