雷玉平

◆摘? 要：微課（Microlecture）是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。信息技術教師利用技術強項，在教學中巧用微課，經(jīng)過精心的教學設計，以流媒體形式展示圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開簡短、完整的教學活動。巧用微課，學生能夠快速解決信息技術學習中的重難點問題，提高學生自主學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。

◆關鍵詞：微課;信息技術;教學

一、引言

信息技術課程的目標是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，利用信息技術解決實際問題的能力。在教學中通過多種教學方法，使學生迅速掌握相關的信息技術知識和技術，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但是教師進行新授課教學時，有時不能有效的激發(fā)學生的學習興趣;由于信息技術課程性質(zhì)的特殊性，實踐性比較強，各種操作步驟多，學生不易記住，學生練習時無從下手;學生在學習理論知識時，由于學生之間的基礎差異，導致部分學生進度不一致;這此問題都可在教學中通過引入微課資源進行解決。

二、信息技術教學工作中存在主要問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術課教師多教學采用任務驅(qū)動教學方法，通過任務驅(qū)動，讓教師有目的的教、學生有目的的學，能有效的提高教學效果和質(zhì)量。但在教學中，教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)部分課堂導入枯燥，不能激發(fā)學生興趣，教學過程中，部分重難點講解時無法突破，學生在練習中出現(xiàn)上課能聽懂，練習無從下手等問題。

三、微課在信息技術教學中應用能解決的問題

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

恰當?shù)氖褂梦⒄n教學，能解決學生學習中出現(xiàn)的相關問題。通過微課教學和其它的教學方式相結合，讓學生在實踐中全面掌握所學的相關技術和知識。在信息技術課堂上通過微課進行輔助教學，提高學生成績的同時，讓學生利用網(wǎng)絡知識，把微課學習應用其它學科，學生可以通過網(wǎng)絡平臺獲取微課資源，讓學生在課前預習下一節(jié)課的內(nèi)容，了解到下節(jié)課的重點和難點，在課后復習、鞏固學習內(nèi)容，提高學習效果。

四、微課在信息技術課堂中應用的方法

1.在課堂導入中使用微課，激發(fā)學生學習的興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)學生積極學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在教學過程中，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣。比如：通過生動的畫面、具體的情景、反轉(zhuǎn)的故事、引人思考的案例、相對矛盾的問題引入教學目標，通過微視頻的播放，激發(fā)學生學習興趣。在進行Excel教學第一課，為了讓學生了解電子表格的強大功能，從學生的學習成績處理、超市的商品的進銷存、工人的工資發(fā)放、銀行的所有數(shù)據(jù)、12306網(wǎng)站的火車票的購買，生活中的方方面面都離不開數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的工具多種多樣，從以前的Foxbase、Foxpro等命令行操作的關系型數(shù)據(jù)庫，到現(xiàn)在的圖形界面的電子表格軟件Excel、Acess、Sql等數(shù)據(jù)庫的介紹，激發(fā)學生的學習興趣，但要講的內(nèi)容多，現(xiàn)場沒有演示要求的不同環(huán)境，因此將上面的內(nèi)容制成微視頻，在上課時通過微視頻即微課的形式播放給學生觀看，達到課堂引入的目的。

2.在教師講授中使用微課，突破教學重難點。

在信息技術教學中，有的理論知識由于學生知識面的問題導致不易理解，有的內(nèi)容本身比較難，這時可通過將復雜的問題簡單化，采用類比、比較等方法將問題分解，然后制成微課 ，解決教學中遇到的重難點問題，讓學生容易理解，提高教學效率。

3.在學生練習中使用微課，提高學生動手能力

教師在講授練習新課，特別是難度比較大的內(nèi)容、操作步驟比較多時，可以將所講內(nèi)容做成微課，學生在練習時，可將微課調(diào)出，進行針對性的學習、練習。九年級學生學習Python時，部分學生學習比較困難，教師在進行講授時，可用錄屏功能，將演示過程快速的制作成微課，然后將微課視頻分發(fā)給學生，學生在練習中可隨時調(diào)用微課進行學習，從面提高教學效率。

4.在課堂復習鞏固中使用微課，提高學生知識的掌握度

在課堂復習鞏固階段，可將本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結，學生容易出錯或知識易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容進行辨析，制成微課，然后發(fā)送給學生進行學習。同時，根據(jù)學生不同情況，可適應增加一定的擴展微課資源，讓學有余力的學生進行學習，達到分層教學、因材施教的目的。

五、微課在信息技術教學中的應用措施

微課因為其短小精簡而得名，教學中充分發(fā)揮其作用，微課時間不要超過5分鐘，文件也不要太大，要根據(jù)課堂的內(nèi)容和時機選擇微課，不要因為要用微課而用微課，而是因為需要而使用微課。微課要面向?qū)W生，充分考慮學生的認知，從學生認知的角度制作微課。信息技術課教師要充分發(fā)揮自己的技術優(yōu)勢，根據(jù)教學需要自己制作微課，在進行教學演示時可通過錄屏現(xiàn)場制作微課，對于導入型，重難點突破專題型、總結擴展型的微課可提前精心制作，也可借用網(wǎng)絡資源中的微課。

六、微課應用于課堂之后的顯著效果

巧用微課，可在課堂教學中發(fā)揮重要的作用，能充分激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學過程中能將繁雜的問題簡單化、雜亂無章的知識系統(tǒng)化，能進行根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時使學生學習的知識得到強化和鞏固，是傳統(tǒng)教學法的重要補充和延伸。

七、結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術促進教育教學不斷進行改革發(fā)展，微課作為信息技術輔助教學中的一種資源正在教學中廣泛應用，微課不僅在信息技術教學中得到廣泛應用，在其它課程中也將發(fā)揮更重要的作用。活用微課、巧用微課，不斷推進信息技術中輔助教學、管理中的運用。

參考文獻

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