甘素云

摘 ?要：新文科背景下，高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力提升面臨挑戰(zhàn)。本文以新文科建設(shè)為背景，從制約高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力的因素入手，分析影響其口語(yǔ)能力的原因，探索并提出一系列可行的提升路徑，為相關(guān)院校英語(yǔ)教師研究提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科;高職英語(yǔ)教師;口語(yǔ)能力;提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-00-02

2019年4月29日，教育部在天津召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，明確三年內(nèi)全面推進(jìn)新文科建設(shè)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年1月7日全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中提出，“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，要準(zhǔn)確把握教育改革發(fā)展面臨的新形勢(shì)新任務(wù)[1]。全面建設(shè)新文科已成為高等教育學(xué)府的重頭戲，高職英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代，思考如何提升自我，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校新文科建設(shè)

新文科概念的提出，得到了國(guó)內(nèi)各大本科院校專(zhuān)家、學(xué)者及教師的積極響應(yīng)。新文科是以中國(guó)價(jià)值為內(nèi)核的學(xué)科集成體。但是，在高職院校中對(duì)新文科建設(shè)的研究還有很大提升空間。在高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的占比很大，且每年招生規(guī)模都不可小覷。在新的時(shí)代背景下，新文科建設(shè)對(duì)于高職院校有非常重要的指導(dǎo)意義。它不同于以往的文科教育，突出在“新”字?！靶隆敝傅氖莿?chuàng)新，這與各省各地提出的高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、職業(yè)教育綜合改革實(shí)施方案等不謀而合。在過(guò)去的五年中，我國(guó)高等職業(yè)教育從線上線下融合、1+X證書(shū)制度落地、三全育人機(jī)制構(gòu)建到各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽，無(wú)不體現(xiàn)出職業(yè)教育改革的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。與此同時(shí)，這也對(duì)教育從屬人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、新文科背景下高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力的制約因素

（一）學(xué)校制度的頂層設(shè)計(jì)有待完善

我們?cè)L問(wèn)過(guò)不少高職院校（及本科院校）的英語(yǔ)教師，向他們提出了很多師資建設(shè)方面的問(wèn)題。訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，除了外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，其他高校幾乎都把英語(yǔ)課程（學(xué)科）邊緣化。隨著近幾年，高職技能競(jìng)賽的白熱化，高校普遍把資金和政策向理工科類(lèi)項(xiàng)目?jī)A斜，相較于文科類(lèi)難出彩、不易獲獎(jiǎng)、教學(xué)成果呈現(xiàn)需要等待的時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題，理工科類(lèi)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)明顯。

（二）教師梯隊(duì)發(fā)展不均衡

我們正處在世界格局大變、國(guó)家高速發(fā)展的新時(shí)代，知識(shí)革命早就淘汰了單打獨(dú)斗的教師個(gè)體，而在面對(duì)外部世界的迅猛發(fā)展時(shí)，大部分院校的機(jī)敏性還不夠。相關(guān)（相似）專(zhuān)業(yè)沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)群，抱團(tuán)發(fā)展;發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)發(fā)展不平衡，資源不統(tǒng)一;教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)不合理。

（三）教師個(gè)人能力受限

在國(guó)內(nèi)高職院校中，承擔(dān)英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)的主體大都是自身教育背景為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或英語(yǔ)教育（師范類(lèi)）的教師。在取消高等院校畢業(yè)證書(shū)與英語(yǔ)四六級(jí)（等級(jí)）證書(shū)掛靠政策后，公共外語(yǔ)課程的考證熱度有所下降，教師也無(wú)須承擔(dān)四六級(jí)考證培訓(xùn)（輔導(dǎo)）的課程壓力，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)程度放松的情況較為明顯。相對(duì)于公共外語(yǔ)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的難度較大，且對(duì)授課教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高?？上У氖?，大多數(shù)英語(yǔ)教師在其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上極度欠缺，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)類(lèi)口語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

三、新文科背景下高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力的提升路徑

（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)校制度，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

國(guó)家教育“十三五”規(guī)劃中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式，利用大數(shù)據(jù)，教育的互聯(lián)互通性更加強(qiáng)大，高校間合作更加緊密和頻繁，通過(guò)云課堂，開(kāi)啟了教育高質(zhì)量發(fā)展的大門(mén)。

高校在設(shè)計(jì)內(nèi)部控制框架時(shí)，必須結(jié)合自身轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的特點(diǎn)和事業(yè)單位屬性，有針對(duì)性地創(chuàng)新內(nèi)部控制框架設(shè)計(jì)體系[2]。高層管理者要明晰本校的發(fā)展宏愿，理性看待教育市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)教師人才需求的現(xiàn)狀，突出及有效培養(yǎng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，為深化英語(yǔ)教師教學(xué)改革及人才培訓(xùn)提供有效途徑。在科研、教學(xué)及競(jìng)賽領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)該考慮不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性，細(xì)化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師教學(xué)業(yè)務(wù)及科研成果考核量表。

近幾年來(lái)，全國(guó)高職院校中有很多都升格為本科層次職業(yè)大學(xué)。深挖其中原因，不難發(fā)現(xiàn)，這些院校對(duì)國(guó)家教育改革政策文件的細(xì)節(jié)把控和對(duì)本校未來(lái)發(fā)展的精準(zhǔn)定位，能有效幫助其在申請(qǐng)?zhí)嵘秊楸究茖哟温殬I(yè)大學(xué)的過(guò)程中一擊即中。國(guó)家把高校教師職稱(chēng)評(píng)審的權(quán)限下放至高校，就是把自主權(quán)交給高校。高職院?？梢岳眠@一機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程構(gòu)建、師資培養(yǎng)等諸多方面做出細(xì)致的改革方案，讓教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，激活其主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）打造“雙師”型英語(yǔ)教師梯隊(duì)，發(fā)揮新時(shí)代匠師精神

2019年教育部印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中指出，建設(shè)“國(guó)家工匠之師”引領(lǐng)的高層次師資隊(duì)伍，創(chuàng)建高水平的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。對(duì)標(biāo)國(guó)家建設(shè)方案，高職院校英語(yǔ)教師可以抓住1+X證書(shū)制度改革的機(jī)會(huì)，結(jié)合自身特長(zhǎng)，把“雙師”轉(zhuǎn)型落到實(shí)處?！半p師”并不是指那一紙證書(shū)，要想成為一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士就要遵循一萬(wàn)小時(shí)定律，至少花上五年時(shí)間。不能簡(jiǎn)單地依靠短期培訓(xùn)而迅速成為一個(gè)行業(yè)的專(zhuān)家。高職院校英語(yǔ)教師大都是應(yīng)屆畢業(yè)生的身份考入學(xué)校，在沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)背景下，想要達(dá)到“雙師”轉(zhuǎn)型是要付出一定的時(shí)間和精力成本的。當(dāng)然，學(xué)校也可以采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師的復(fù)合型知識(shí)轉(zhuǎn)變。目前，高職英語(yǔ)教師“雙師型”素質(zhì)有以下途徑可以實(shí)現(xiàn)。其一，英語(yǔ)教師可以通過(guò)考取本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的技能等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)提升業(yè)務(wù)水平。如CATTI筆譯/口譯證書(shū)、BEC等級(jí)證書(shū)、上海外語(yǔ)口譯證書(shū)等。其二，英語(yǔ)教師可以在企業(yè)一線長(zhǎng)期從事與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)際工作，如大型會(huì)展翻譯、外貿(mào)跟單、涉外旅游口語(yǔ)服務(wù)、英語(yǔ)培訓(xùn)等。其三，與企業(yè)的行家能手共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，把研究對(duì)象從校內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)向市場(chǎng)需求，注重實(shí)用性。

（三）多元提升英語(yǔ)教師自身素質(zhì)和能力

第一，增強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。在高職院校里，許多英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單照搬自己在本科院校中接受教育的經(jīng)歷，沒(méi)有認(rèn)真習(xí)讀和研究職業(yè)教育理論與方法。當(dāng)我國(guó)邁入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變時(shí)[3]，英語(yǔ)教師更要有時(shí)代敏感性，由國(guó)家發(fā)展變化來(lái)客觀看待教學(xué)背景的變化?？墒?，有些老教師還沿用以前中職教育模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，這些都是行不通的。主體“信念”變遷是探索有效職業(yè)教育變革的切入點(diǎn)。高職英語(yǔ)教師可以關(guān)注國(guó)際教育論壇2015年通過(guò)的《仁川宣言》，熟讀2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，了解2020年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中針對(duì)職業(yè)教育的若干建議，學(xué)習(xí)并掌握教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，以實(shí)干精神為引領(lǐng)，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、沉淀、提升。青年教師尤其要多讀教育學(xué)方法論，在教學(xué)中不要害怕試錯(cuò)，要懂得反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第二，多元智能提升教師口語(yǔ)能力。進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，高職英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)新路徑搭建TPACK框架，以融媒體為平臺(tái)，靈活發(fā)展教育教學(xué)技術(shù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)用人單位在招聘過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力擺在優(yōu)先考慮的位置上。雖然現(xiàn)在市面上有諸多口語(yǔ)學(xué)習(xí)App，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)享用。但由于學(xué)習(xí)者的學(xué)科背景不同，個(gè)人學(xué)習(xí)層次不同，這些軟件對(duì)學(xué)習(xí)者的指引作用并沒(méi)有預(yù)期想象中那么好。

英語(yǔ)教師要始終抱有終身學(xué)習(xí)的理念，了解各種新科技的使用方法。近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)集于網(wǎng)絡(luò)，不少教師都積極參與其中。從最初的技術(shù)小白到可以對(duì)自己的學(xué)科門(mén)類(lèi)精細(xì)化講授，無(wú)一不體現(xiàn)出教師超強(qiáng)的學(xué)習(xí)攻堅(jiān)能力。口語(yǔ)是實(shí)操性較強(qiáng)的，教師要想達(dá)到從形式輸出到內(nèi)容輸出是有一定的難度的。因此英語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事，把大量時(shí)間留做知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀像《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時(shí)報(bào)》等國(guó)內(nèi)外主流媒介的時(shí)評(píng)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地融合進(jìn)去。

英語(yǔ)教師要建立批判性思維，善于教學(xué)反思總結(jié)，這樣才能對(duì)口語(yǔ)能力的提高有實(shí)質(zhì)性幫助。在工作中，很多教師對(duì)自己不夠嚴(yán)苛，總是會(huì)以各種借口逃避學(xué)習(xí)，或不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，致使教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化受限。英語(yǔ)教師也要經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)和場(chǎng)合不斷磨煉口語(yǔ)技能，這是大有裨益的。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科背景下，高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力的提升有助于高等職業(yè)教育的發(fā)展。本文結(jié)合制約高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力的因素，提出了符合高職英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力提升的切實(shí)可行路徑。教師要始終秉持提升自我文化修養(yǎng)的理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒介和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用職業(yè)教育理論，深入研究學(xué)習(xí)，助力自我成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>