岑惠錄

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

一、幼兒角色游戲中師幼互動的意義

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。

二、當前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

幼兒是游戲活動的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性。但由于教師許多不適當?shù)闹笇?dǎo)，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有：

（一）游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

杜威指出：“游戲活動的意義在于游戲本身，而不是有意識地注意活動的結(jié)果。但在現(xiàn)實的幼兒園角色游戲中，教師常以自己意愿來主導(dǎo)游戲，使原本雙向的互動變成了單向的互動。即便是幼兒主動的發(fā)出了互動，教師對于幼兒發(fā)出的互動信號相當遲鈍，注意不到或者是沒有反應(yīng)。

（二）教師忽略了角色游戲本身的價值

在角色游戲中，大多數(shù)教師都把游戲的重點放在對幼兒的智力、品德、常規(guī)等方面的教育上，而忽略了讓幼兒在游戲中獲得自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗，使游戲成為了教育的手段，機械地將教育的內(nèi)容鑲嵌在游戲里，忽視了角色游戲本身的價值。

（三）角色游戲中幼兒的興趣被限制

游戲的實質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料以及同伴間的互動。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的，因此游戲材料在游戲中有著舉足輕重的作用。

（四）師生互動在游戲中存在差異性

在游戲中，教師與幼兒之間的差異性體現(xiàn)在兩個方面，一個是對象上的差異，一個是空間上的差異。

三、角色游戲中構(gòu)建師幼有效互動的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，尊重幼兒在游戲中的主體地位

角色游戲是一種有著高度自主性的互動，幼兒的主體性發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，但是這也并不意味著幼兒的角色游戲不需要教師的參與，不需要教師與幼兒的互動。教師適宜的指導(dǎo)是能夠提高師幼互動的質(zhì)量，促進幼兒游戲水平的提高的。綱要中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮逃龑嵺`中，教師除了擔任這些角色外，還應(yīng)該抓住時機，根據(jù)游戲活動的設(shè)計，幼兒個體的差異，靈活的定位自己的角色。教師可以是觀察者，傾聽者，也可以是組織者，援助者，還有可能是分享者，共同的探究者等等。在游戲?qū)嵺`中，教師只有根據(jù)實際情況，不斷地轉(zhuǎn)換自身角色，與幼兒進行交流溝通，以積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒，才能構(gòu)建其有效的師幼互動。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松愉快的游戲環(huán)境，師幼共同參與

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。需要通過創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，如商店、醫(yī)院、家庭、社區(qū)等情境，引導(dǎo)教師與幼兒共同參與。

在游戲過程當中，教師應(yīng)盡可能的給幼兒提供寬松的游戲環(huán)境，不能用過多的指令性語言來指揮幼兒，但當幼兒主動向教師發(fā)出互動行為是，即是表明了他們期望得到教師的回應(yīng)以及肯定，這時，教師就應(yīng)積極的給予回應(yīng)。與幼兒進行互動。角色游戲的展開，應(yīng)該是建立在一種寬松愉快充滿想象的環(huán)境中，這樣才能調(diào)動起幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，游戲的作用才能真正體現(xiàn)出來。在游戲結(jié)束之后，幼兒會在本次游戲中獲得一定的體驗和經(jīng)驗，也許還有許多的問題，這就需要一個整理、分享、討論的機會。這時，教師就可根據(jù)幼兒的實際情況分成不同的小組，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒大膽的將自己的想法說出來。在這一過程中，教師應(yīng)是用積極的語言，動作來支持鼓勵幼兒，而不是去判定幼兒所說的正確與否。做一個傾聽者，與幼兒分享游戲的快感，使得師幼互動得以有效的延伸。

（三）以游戲為載體關(guān)注幼兒游戲行為，及時引導(dǎo)

新《綱要》指出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！钡牵處煹囊龑?dǎo)和關(guān)注并不是包辦了游戲的一切，而是應(yīng)該在游戲情節(jié)發(fā)展不利、內(nèi)容貧乏，游戲情節(jié)無法進行下去了的時候，才做出相應(yīng)的指導(dǎo)。并且，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是以游戲為載體，抓住關(guān)鍵的時機，對有需要的幼兒進行對應(yīng)的指導(dǎo)。

（四）重視與幼兒的情感交流，尋找溝通點

師幼互動是師幼間的相互作用，其中，不管是師幼相互認識、相互作用的行為還是由此形成的師幼關(guān)系，無不與師幼的情感交流有關(guān)系。在游戲中，教師不應(yīng)以成人的眼光來觀察幼兒，而應(yīng)該以幼兒的眼光來觀察世界，找到能與幼兒順利溝通的切入點，用幼兒的思想幼兒的語言來進行互動交流。在這師幼互動當中，教師應(yīng)該正確的處理游戲間的差異性，應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的年齡特點思維方式，采取不同的互動方式和內(nèi)容。教師在互動中，應(yīng)關(guān)心愛護每一個幼兒，尊重幼兒的人格，不應(yīng)將自身的喜惡帶到與幼兒的交往互動中來，要平等的給與每一個幼兒探索和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)與交流的機會，給予幼兒積極的鼓勵與贊揚。如果一個教師因為自身的偏愛或歧視，人為的造成了與幼兒互動上的差異，那這不僅僅是不符合教師的職業(yè)道德的要求，更是違反了教育公平的基本精神。同時，在游戲的師幼互動當中，教師要用正確、平和的心態(tài)來對待幼兒在游戲中產(chǎn)生的各種行為，對于正向的，積極的行為，教師要及時的給予鼓勵，肯定，對于存在有問題的行為，教師不應(yīng)該指責、訓(xùn)斥，而應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，根據(jù)實際環(huán)境和幼兒的情況，給予耐心的解答和幫助，這樣才能使幼兒感受到來自教師對他們的關(guān)愛和關(guān)注，使得幼兒體驗到被尊重和被肯定的感覺，從而提升了他們的自尊與自信，從而能產(chǎn)生更加強烈的互動需求。