范雪嬌

我們都知道人類(lèi)對(duì)事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)就是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺(jué)，在頭腦中有了許多印象，對(duì)各種事物的表面有了初步認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，感覺(jué)器官對(duì)事物的現(xiàn)象、外部聯(lián)系和各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)是指理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展而來(lái)的，它表現(xiàn)為一系列的抽象、概括、分析和綜合的過(guò)程。在我們的教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生生理與心理發(fā)育的特征來(lái)考慮，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是“先理性后感性”，不是“先發(fā)展視覺(jué)后發(fā)展聽(tīng)覺(jué)”，而是“聽(tīng)覺(jué)先于視覺(jué)”。音樂(lè)是通過(guò)音響來(lái)表達(dá)的，學(xué)生們?cè)趯?duì)音樂(lè)沒(méi)有印象之前就讓他們閱讀樂(lè)譜，就象讓他們讀那些不能理解的生詞一樣不合邏輯。如果聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段，那么聽(tīng)和唱也就是學(xué)習(xí)樂(lè)譜的準(zhǔn)備階段。

一、采用聽(tīng)唱法進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)

無(wú)論學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，總是先從模仿開(kāi)始。聽(tīng)唱本身就是一個(gè)模仿的過(guò)程，先用模仿學(xué)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言，然后再去認(rèn)識(shí)它的載體——曲譜，這就和先學(xué)會(huì)一個(gè)字的讀音再去認(rèn)識(shí)這個(gè)字的筆劃、結(jié)構(gòu)、意義是同樣的道理，是符合事物的認(rèn)知規(guī)律的?！澳７率侨藗冋J(rèn)識(shí)世界的必經(jīng)階段，沒(méi)有模仿的感情認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就不可能有理性的認(rèn)識(shí)和技能把握”。小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感，應(yīng)聽(tīng)熟歌曲的調(diào)式、調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)階段，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)唱訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素如節(jié)奏、音程、時(shí)值等產(chǎn)生一定的積累，待這種積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，他們就會(huì)從聽(tīng)唱學(xué)習(xí)這個(gè)必然王國(guó)走向視唱學(xué)習(xí)這個(gè)自由之國(guó)。因此，在學(xué)生尚未掌握讀譜技能之前，聽(tīng)唱教學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，我把聽(tīng)唱教學(xué)分為三個(gè)階段：

1.整體感受音樂(lè)

我讓學(xué)生們?cè)诟惺?、理解音?lè)的過(guò)程中自然地、逐漸的熟悉樂(lè)譜。如學(xué)習(xí)歌曲前不是先教認(rèn)樂(lè)譜，而是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞歌曲范唱、錄音，進(jìn)行歌曲整體熏陶。歌曲在聽(tīng)唱幾遍后，大部分學(xué)生就已經(jīng)能夠哼唱了。而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)整體感受的過(guò)程。我每次從以下的幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）每次傾聽(tīng)歌曲之前，我會(huì)提出不同的要求，啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)出歌曲的情緒、內(nèi)容、速度等基本要素。

（2）我會(huì)要求他們隨歌曲擊拍或者做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，感受歌曲的節(jié)拍、力度。

（3）進(jìn)入深層次地聽(tīng)賞，啟發(fā)學(xué)生想象歌曲描繪的意境并進(jìn)行簡(jiǎn)短討論。

（4）遍聽(tīng)遍輕聲演唱，并指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本要素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的特征。

2.建立唱名音高感

在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱譜，因他們感到唱譜困難。原因在于，學(xué)生們用“唱名”來(lái)表示音高的這種觀念沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，音樂(lè)教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，我要求學(xué)生“背唱歌曲的唱名”進(jìn)行練習(xí)。有了大量識(shí)譜的感性積累，就能比較牢固地建立起“唱名音高感”。音高就是一個(gè)聲響的相對(duì)高度和位置。有了音高感，為以后的正式識(shí)譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。模唱、背唱唱名法可以作為低年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)，這是訓(xùn)練“唱名音高感”的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展的最快的階段，可以牢固地掌握音高感。我經(jīng)常用下面的方法進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）聽(tīng)范唱、樂(lè)器彈奏或歌曲錄音，在學(xué)生熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，模唱唱名。

（2）要求學(xué)生不看譜，憑聽(tīng)覺(jué)記憶進(jìn)行唱名背唱。

（3）請(qǐng)學(xué)生拍出旋律的節(jié)奏，再結(jié)合音高進(jìn)行唱名背唱。

（4）聽(tīng)琴默唱，不聽(tīng)琴看譜默唱，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，內(nèi)心歌唱。

（5）砸死師生之間、人聲于琴聲之間、學(xué)生之間進(jìn)行唱名接唱。

（6）進(jìn)行伴唱的練習(xí)，一組唱譜，一組拍擊節(jié)奏，或一組唱詞，一組唱譜。

（7）啟發(fā)學(xué)生分析樂(lè)句，找出樂(lè)句中的相同、不同、重復(fù)與變化，幫助學(xué)生從感性上的積累對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生音樂(lè)的記憶。

以上是為使學(xué)生減少識(shí)譜的難度集中于聽(tīng)覺(jué)方面的練習(xí)，通過(guò)這些方法，學(xué)生可以在頭腦中建立起旋律音響與曲譜的有機(jī)聯(lián)系，是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。如果我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“唱名模唱”、“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生牢固地確立“唱名音高感”，那么在以后的音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)中，將會(huì)進(jìn)行得比較順利而有效。

3.先詞后譜

依據(jù)人大腦的理解、記憶功能，采用先學(xué)會(huì)唱詞再視唱曲譜的方法，在教學(xué)中有新鮮感且有興趣。這樣，學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)理解、接受歌曲藝術(shù)形象比較直接和容易，先詞后譜的優(yōu)越性可以在有限的課時(shí)內(nèi)，潛移默化的教學(xué)過(guò)程中得到最好的體現(xiàn)。幫助學(xué)生提高識(shí)譜能力和音準(zhǔn)的能力。

二、采用聽(tīng)唱與視唱結(jié)合的方法，提高識(shí)譜能力

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開(kāi)始時(shí)，以聽(tīng)唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽(tīng)唱逐步向視唱過(guò)渡。當(dāng)然“先詞后譜”的方法不能使學(xué)生的識(shí)譜水平一步到位，應(yīng)該在學(xué)生運(yùn)用“先詞后譜”的方法唱會(huì)了許多歌曲的歌譜之后，再逐步幫助學(xué)生掌握音階、調(diào)式、音程關(guān)系等概念。

1.我要考慮聽(tīng)唱與視唱結(jié)合的第一個(gè)重要方面是

大量的音響材料可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)譜能力的提高。在以往教學(xué)中，我經(jīng)常遇到許多學(xué)生在視唱中不能唱出準(zhǔn)確的音調(diào)，只是在念譜，其原因就是沒(méi)有把樂(lè)譜符號(hào)形成聽(tīng)覺(jué)印象。所以說(shuō)，視唱教學(xué)的難點(diǎn)就是音準(zhǔn)問(wèn)題。而音準(zhǔn)問(wèn)題的解決需要學(xué)生頭腦中形成良好的音高印象。

2.我們嘗試聽(tīng)唱與視唱結(jié)合的第二個(gè)重要方面

通過(guò)唱名音高記憶提高識(shí)譜能力。從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別，這是馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，這種認(rèn)識(shí)論對(duì)于指導(dǎo)識(shí)譜教學(xué)工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。我讓學(xué)生先學(xué)唱詞，再學(xué)唱譜，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)具體、形象的樂(lè)譜個(gè)體，通過(guò)這些個(gè)體的積累，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一般性的樂(lè)譜成為可能。

總之，識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)“長(zhǎng)期的工程”，它需要教師們作一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的地把識(shí)譜的內(nèi)容分布在各學(xué)段和各年級(jí)之中，讓學(xué)生們?cè)儇S富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地、自然而然地掌握知識(shí)和技能。