胡仙榮

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋文本的激趣，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一艘航船，在文本的海洋里靜思，帶著喜悅與欣喜，背著好奇與思考的行囊，從閱讀出發(fā)，將閱讀教學(xué)快樂(lè)地進(jìn)行到底。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ? 文本解讀 ? ?激趣思維

一、解讀文本，激趣靈動(dòng)

閱讀教學(xué)。吃透文本時(shí)根基。無(wú)論教還是學(xué)，都是文中同行者，同等的地位，同等的姿態(tài)，感受與收獲豐盈。

教學(xué)《狼》，把文言文當(dāng)成故事朗誦會(huì)，聽(tīng)古人在講故事，聽(tīng)古人用語(yǔ)言的密碼——文言文講讀，掌握密碼——重點(diǎn)文言文詞語(yǔ)是第一步，把學(xué)生的好奇與興趣融入淺淺旅行的清單中，早讀的書(shū)聲朗朗是淺淺教文言文的門(mén)鈴。聽(tīng)蒲松齡描繪出狼的貪婪與狡猾，這是狼的本性;看屠夫人性的本真，恐懼在先，能丟棄的骨頭帶來(lái)的是步步緊逼的局勢(shì)，人在本能的情急之下，必會(huì)尋求借力或借物。麥場(chǎng)上的柴草堆，是屠夫的倚靠點(diǎn)，也是狼的突襲點(diǎn)。淺淺的閱讀文本，變換閱讀的多種方式，與學(xué)生一起朗讀，在朗讀中進(jìn)入文本世界，因?yàn)槔首x，能與文中的主人公一起喜笑怒罵，能讀出作者的心緒晴空。同時(shí)與一群小伙伴一同看故事，一同領(lǐng)悟故事情節(jié)的曲折與懸念，看人物形象的典型與獨(dú)特性，了解作者設(shè)計(jì)故事背景的精巧與睿智，文本里流淌的不是考題中的字詞的單薄，而是文言文世界里多姿多彩的密碼寶寶。因?yàn)槲覀兩钌钣浀媒庾x文本的法寶是反復(fù)地讀，貼著文本語(yǔ)言行走。一次次讀文章，細(xì)細(xì)咂摸一兩句話，幾個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，抓住這些血肉，深入文章的內(nèi)涵與情感。一遍遍讀文章，讀出性格，讀出文本的內(nèi)隱價(jià)值。

“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與”。著名特級(jí)教師周一貫告訴我們，因而淺淺的教閱讀，需要教學(xué)者根據(jù)文本添加解讀的思維與路徑，也許教授者輕輕一點(diǎn)，文本的多彩封面就五彩斑斕般綻放。在教學(xué)人物傳記時(shí)，給歷史人物添加現(xiàn)代元素，如教學(xué)〈鄧稼先〉一文，讓鄧稼先榮登當(dāng)年十大感動(dòng)人物之首，讀出事跡，讀出鄧稼先與奧本海默的迥然不同的精神氣質(zhì)，寫(xiě)上一段頒獎(jiǎng)詞，自是水到渠成。

閱讀教學(xué)多角度解讀文本，汲取文本內(nèi)涵價(jià)值，反復(fù)領(lǐng)悟，激趣靈動(dòng)，讓學(xué)生心存快樂(lè)。

二、觸發(fā)情感，真情交融

閱讀的本質(zhì)意義是能和不同的作者說(shuō)話，聽(tīng)他的故事，了解他的豐富閱歷，讀他的文段，領(lǐng)會(huì)在文中沉淀的情懷與感悟。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)情感，與文本產(chǎn)生共情，達(dá)到真情交融。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。教學(xué)矛盾先生的《白楊禮贊》，輕輕細(xì)問(wèn)閱讀的學(xué)子，作者要贊美白楊樹(shù)的什么品質(zhì)，你在文中找到答案的直接和間接證據(jù)是什么，帶著思考和品讀的姿態(tài)進(jìn)入閱讀這座城，是讀懂和讀透文本的鑰匙。因?yàn)橛辛怂伎?，學(xué)生就會(huì)找出描寫(xiě)白楊樹(shù)的枝葉的片片向上進(jìn)行圈點(diǎn)，就會(huì)找到白楊樹(shù)枝桿的筆直進(jìn)行批注，就會(huì)了解對(duì)抗著西北風(fēng)的白楊樹(shù)不再是一棵樹(shù)，而是一群人，一群在特定歷史背景下不屈不饒的抗日軍民的意志樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生靜靜的思考，圈點(diǎn)，作者由樹(shù)及人的寫(xiě)作思路清晰明了，主題的深刻性也了然于心，贊美白楊樹(shù)，贊美西北對(duì)抗著西北風(fēng)不折不饒的白楊樹(shù)，更是贊美抗日根據(jù)地上不屈不撓的抗日軍民，他們是一棵棵傲然挺立的“樹(shù)神”，這是一場(chǎng)與樹(shù)的對(duì)話，深邃，深沉，入心，入神。

著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)："真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的?！?/p>

閱讀教學(xué)中嘗試整本書(shū)閱讀的思想，尋求相同題材的文章一同賞鑒。把張抗抗的《窗前的樹(shù)》瀏覽推薦給學(xué)生們，一同感悟樹(shù)如四季，抽芽，繁茂，凋零，回旋，閱讀的視野在擴(kuò)展，思考的深度在訓(xùn)練，共情的思維極容易產(chǎn)生。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，老師是不必代替也不能代替的?！痹囍鴱膶W(xué)生的角度去解讀文本，貼著學(xué)生實(shí)際，才能帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，一同走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才是有效的文本深層解讀。共情共鳴，觸發(fā)情感，與文本情感交融是有效閱讀途徑。

三、美點(diǎn)追蹤，熏陶積淀

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的閱讀教學(xué)過(guò)程之中。我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要持續(xù)讓學(xué)生直接觸摸著文章語(yǔ)言的美點(diǎn)。

用攝影家的視角閱讀，你會(huì)把美的標(biāo)準(zhǔn)定得細(xì)膩，清新，極接地氣。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，美讀文段，把你認(rèn)為美的語(yǔ)言摘抄包裝，作為周末禮物送給你的好友。禮物的標(biāo)準(zhǔn)可以是一個(gè)形象的比喻句，可以是一句富有深刻內(nèi)涵的哲理句，也可以是一個(gè)貼切傳神的動(dòng)詞，形容詞，更可以是一段旖旎回旋的風(fēng)景畫(huà)。禮物紛飛，“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！笔㈤_(kāi)的紫藤蘿，馨香的生命綻放;“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！闭Z(yǔ)言短小雋永，內(nèi)涵豐富。

“幸福的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)特的，關(guān)鍵在于你的美，我樂(lè)于分享”，閱讀美點(diǎn)的尋覓，需要小激情的釋放。教師收到語(yǔ)言禮物大包，也需要在不同的時(shí)段，來(lái)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的小項(xiàng)目，為有創(chuàng)意禮物的同學(xué)錄一段朗讀視頻，或發(fā)一張禮物專輯的海報(bào)，教學(xué)者與學(xué)生們有階段性激情的閱讀互動(dòng)，學(xué)子們閱讀的激情不斷被點(diǎn)燃，禮物在傳送，美的語(yǔ)言在傳播中積累，沉淀，傳承。

用激趣的反復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)閱讀思維，產(chǎn)生共情，共鳴，與文本對(duì)話，用可持續(xù)發(fā)展的美點(diǎn)積淀，熏陶美的語(yǔ)言，把閱讀教學(xué)進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東《我就想淺淺的教語(yǔ)文》（海峽教育出版社 2020.9）

[2]劉勰《文心雕龍》（人民教育出版社 ? 2015.5）

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版） （人民教育出版社 2020.5）

[4]統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文1——6冊(cè) ?（人民教育出版社2020.9）