佟尚釗

生本教育顧名思義是以學(xué)生為本的教育，這與一切為了學(xué)生的發(fā)展這一課程改革的理念相契合。生本課堂需要教師營(yíng)造民主平等，相互尊重的課堂環(huán)境。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。成功的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考。生本課堂的教學(xué)模式更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，更加要求教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性;教師也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)注入內(nèi)在動(dòng)力。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，創(chuàng)造積極主動(dòng)、富于實(shí)踐與思考的教學(xué)氛圍，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)不同的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者在日常的課堂教學(xué)中也積極嘗試，開展生本教育，努力實(shí)踐生本課堂的教學(xué)模式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談我對(duì)生本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與嘗試。

一、布置預(yù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)

生本課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)也是教育過(guò)程中不可或缺的資源。在生本教育的課堂模式下，教師除了要營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，也要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，布置好學(xué)前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生先做，先學(xué)，先想，做到每個(gè)學(xué)生都有備而來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

在進(jìn)行“立體圖形的表面展開圖”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，筆者在開始新課之前布置了預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生把書后練習(xí)與習(xí)題部分的表面展開圖重新畫出來(lái)并剪下，試一試哪些可以還原成立體圖形，其中多數(shù)是與正方體有關(guān)的展開圖。在新課教學(xué)時(shí)，首先提出問題引發(fā)學(xué)生思考，正方體的表面展開圖有哪些？同學(xué)們手中的紙片是否都可以還原成正方體呢？再由不同學(xué)生到前面展示自己手中的紙片是如何還原成正方體的，這期間注意說(shuō)明不同學(xué)生的紙片會(huì)出現(xiàn)相同的情況，可以歸為一類，師生共同查缺補(bǔ)漏，盡量多地找出不同的正方體展開圖。學(xué)生充分展示后，教師演示正方體的11種表面展開圖，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生作品與教師演示再次歸類統(tǒng)一，得出記憶要領(lǐng)。

華東師大版初中數(shù)學(xué)教材中，有較多可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，先行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如數(shù)軸，平面直角坐標(biāo)系，面積與代數(shù)恒等式，函數(shù)圖像等，教師可以充分挖掘與利用多方資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先探索，從而在問題探究的過(guò)程中提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，拓寬學(xué)生思維的廣度。

二、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一堂成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都必須以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、有助于學(xué)生積極參與的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生主動(dòng)思考，探究問題。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

生本課堂的教學(xué)模式中，如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，摸索知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，亦是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要思考與探尋的。對(duì)于重難點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，教師則需要傾注更多的思索，嘗試不同的教學(xué)方式與方法。

在對(duì)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者也嘗試融入生本教育的理念，并結(jié)合一些優(yōu)秀案例對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。課前復(fù)習(xí)部分讓學(xué)生回憶正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，在探究新知部分，教師演示一到兩組函數(shù)解析式，并提出問題：在課前老師發(fā)給大家的平面直角坐標(biāo)系上畫出下列函數(shù)圖像：y=2x，y=2x-1，y=2x+3;y=-12x，y=-12x+2，y=-12x-1。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，教師演示結(jié)果，學(xué)生通過(guò)作圖發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與正比例函數(shù)圖像之間的聯(lián)系。探究k，b對(duì)函數(shù)圖像的作用與影響，直線所過(guò)象限問題，也是延續(xù)學(xué)生作圖，教師演示的方法。演示部分盡量多由教師在黑板上畫圖。探究圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)畫圖，學(xué)生畫圖過(guò)程中教師適當(dāng)提示，學(xué)生通過(guò)大量作圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由此總結(jié)求直線與x、y軸交點(diǎn)坐標(biāo)的方法。在歸納小結(jié)部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)所學(xué)知識(shí)全面小結(jié)，使其成為一個(gè)體系，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)。

函數(shù)圖像與性質(zhì)常見的教學(xué)情景是，教師課前做好課件，將所需研究的圖像運(yùn)用媒體手段完美地呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需觀察圖像進(jìn)行總結(jié)。這一過(guò)程雖然為呈現(xiàn)圖形間的位置關(guān)系帶來(lái)較大便利，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作，逐步建立函數(shù)模型，探索變化規(guī)律的機(jī)會(huì)。因此在這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師課前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案，有層次地設(shè)計(jì)好結(jié)合圖像提問的流程，并準(zhǔn)備好足夠的“平面直角坐標(biāo)系”發(fā)放給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫圖，在畫圖過(guò)程中探索圖像間的關(guān)系與變化規(guī)律，總結(jié)反思形成結(jié)論。

好的教學(xué)模式離不開及時(shí)的反思與鞏固，生本課堂模式下亦是如此。在新知教學(xué)后，教師需要對(duì)一節(jié)課容量的設(shè)置，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排及時(shí)作出調(diào)整;課后鞏固部分，教師需要查缺補(bǔ)漏，挑選或調(diào)整習(xí)題，讓作業(yè)布置與習(xí)題講解為學(xué)生思維能力的提升以及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根基。

李鎮(zhèn)西先生曾說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該是樸素的。教學(xué)過(guò)程亦是如此，它不應(yīng)該是一個(gè)急功近利、急于求成的過(guò)程，更不是一個(gè)揠苗助長(zhǎng)的過(guò)程，它需要遵循人的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，在平等的環(huán)境中幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)。教學(xué)模式的形成也不是一蹴而就的，它需要教師在日常的每一節(jié)課，每一次經(jīng)驗(yàn)交流中抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去挖掘、提煉、深入淺出的滲透，學(xué)生的思維、能力亦會(huì)在潛移默化中逐漸生發(fā)成長(zhǎng)，教師“慢”些教，學(xué)生“慢”些學(xué)，在深刻、沉靜的教學(xué)過(guò)程中靜靜等待花開的聲音。