周首榮

一、研究目的

隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，體育成為學(xué)校主要科目之一，學(xué)校體育的地位和作用越來(lái)越重要?；@球，是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。當(dāng)前在籃球課教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題是教師教學(xué)方法單一，班級(jí)上課人數(shù)多，學(xué)生在身體素質(zhì)、基本技術(shù)、基本技能等方面存在差異。為了提升每一名學(xué)生籃球技術(shù)以及對(duì)籃球課的興趣，本文在高中籃球課中采用分層次教學(xué)的方法，運(yùn)用因材施教的原則。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究去分析分層次教學(xué)在高中籃球課實(shí)施的效果，為高中開(kāi)展籃球分層教學(xué)提供理論參考。

二、研究對(duì)象

本文選取天津市河西區(qū)梧桐中學(xué)高一年級(jí)男生作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生國(guó)家體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，抽取高一年級(jí)身體素質(zhì)無(wú)明顯差異的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，P≥0.05。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各30名學(xué)生。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：2.實(shí)驗(yàn)法：3.對(duì)比分析法：4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.檢測(cè)設(shè)備器材及使用場(chǎng)地

對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的籃球技能水平進(jìn)行檢測(cè);使用到的設(shè)備器材包括：記錄筆、記錄紙、籃球、測(cè)試卷、秒表。使用到的場(chǎng)地：籃球場(chǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間是每周固定的體育課時(shí)間，一共選用了8課時(shí)的體育課教學(xué)時(shí)間，和1個(gè)課時(shí)的測(cè)試時(shí)間。

3.分組原則

在天津市河西區(qū)梧桐中學(xué)高一年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班的各30名學(xué)生，分別對(duì)這兩個(gè)班的各30名學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)的測(cè)試，通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在籃球技能對(duì)比中無(wú)明顯差異。且P≥0.05

4.實(shí)驗(yàn)組的分層方法

實(shí)驗(yàn)組按照實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的三項(xiàng)測(cè)試的總分分成3個(gè)層次，總分前10名的為第一個(gè)層次?？偡?1-20名的為第二個(gè)層次，總分21-30名的為第三層次。

5.籃球技能測(cè)試方式

跑籃測(cè)試：從籃球場(chǎng)中場(chǎng)出發(fā)開(kāi)始計(jì)時(shí)，運(yùn)球到籃下上籃，然后自己搶得籃板，運(yùn)球到另一邊籃架上籃，搶得籃板后返回中場(chǎng)，此時(shí)停表。在此過(guò)程中投籃不中，在最后的成績(jī)上+1秒。投籃測(cè)試：每個(gè)隊(duì)員在罰球線上進(jìn)行10次投籃，計(jì)算總得分。

6.實(shí)驗(yàn)安排

在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前對(duì)無(wú)差異的兩個(gè)班的各30名學(xué)生進(jìn)行籃球兩項(xiàng)技能并記錄測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)，對(duì)照組采用普通的教學(xué)方法。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行4周8個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組上次測(cè)試項(xiàng)進(jìn)行再次測(cè)試，并對(duì)兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較。

7.分層教學(xué)

把實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生按照其籃球技能水平分成3個(gè)層次，第一個(gè)層次在技能練習(xí)方面著重于成績(jī)的提高，以及技術(shù)的加深教學(xué)。第二個(gè)層次主要和對(duì)照組采用基本相同的教學(xué)方法。第三個(gè)層次也就是最后一個(gè)層次，主要是減少技術(shù)的深度學(xué)習(xí)，而是針對(duì)基本技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。

五、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組跑籃成績(jī)分析

如表1所示，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的跑籃成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組均值39.14秒，對(duì)照組均值39.67秒，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最好成績(jī)分別為32.3秒和33.1秒，兩組的最差成績(jī)43.7秒和44.2秒。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)論從均值和最好成績(jī)以及最差成績(jī)均比較接近，對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，其P值>0.05，說(shuō)明兩組沒(méi)有明顯差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組投籃成績(jī)分析

如表2所示，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的投籃成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組均值3.8個(gè)，對(duì)照組均值3.4個(gè)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最好成績(jī)均為7個(gè)。兩組的最差成績(jī)都是1個(gè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)論最好成績(jī)和最差成績(jī)一樣，均值比較接近，對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，其P值>0.05，說(shuō)明兩組沒(méi)有明顯差異。

2.實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)后兩組跑籃成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組跑籃均值34.23秒，結(jié)合表1初始成績(jī)，提高了近5秒，對(duì)照組均值37.22秒，結(jié)合表1，提高了2秒多，從兩組均值提高的情況看，實(shí)驗(yàn)組均值提高幅度較大，分層次教學(xué)對(duì)跑籃成績(jī)均值提高幅度較大。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最好成績(jī)和最差成績(jī)，也是實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，檢測(cè)兩組差異，其P值趨近于0差異性非常明顯。從表中數(shù)據(jù)可以看出分層次教學(xué)有助于提高中學(xué)生的跑籃成績(jī)。

（2）實(shí)驗(yàn)后兩組投籃成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)投籃均值5.7個(gè)，結(jié)合表2初始成績(jī)，提高了1.9個(gè)，對(duì)照組均值4.4個(gè)，結(jié)合表2，提高了1個(gè)，從兩組均值提高的情況看，實(shí)驗(yàn)組均值提高幅度較大，分層次教學(xué)對(duì)投籃成績(jī)均值提高幅度較大。兩組最好成績(jī)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一樣，最差成績(jī)實(shí)驗(yàn)組好于對(duì)照組，檢測(cè)兩組差異，其P值小于0.05，因此具有顯著差異性，得出分層次教學(xué)有助于提高中學(xué)生的投籃命中率。

六、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，得出分層教學(xué)有利于提高中學(xué)生的跑籃速度和命中率。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，得出分層教學(xué)有利于提高高中生的投籃命中率。

（3）中學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)有利于提高中學(xué)生籃球技能水平，對(duì)籃球理論掌握作用明顯，因此在技能和理論教學(xué)可以考慮分層次實(shí)施。

2.建議

（1）建議在中學(xué)籃球技術(shù)的教學(xué)中，采用分層教學(xué)，以便更快的提高學(xué)生的籃球技能水平。

（2）建議在中學(xué)籃球技術(shù)投籃的教學(xué)中，采用分層教學(xué)，以便提高學(xué)生的籃球投籃的技能水平。

（3）建議加強(qiáng)中學(xué)生籃球理論課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)。

（4）由于筆者各方面條件的限制，不能夠更加全面分析分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及具體的實(shí)施細(xì)則，建議在今后的研究中繼續(xù)深入。