邢至?xí)?/p>

近日，教育部頒布的作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理等五項管理規(guī)定，關(guān)系學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措。從幼兒園升入小學(xué)，是兒童正式開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起始階段，幼小銜接成為社會廣泛關(guān)注的問題和教育界的重要命題。如何“讓每個孩子健康快樂地成長”，上海市黃浦區(qū)針對一年級學(xué)生入學(xué)階段起始水平有差異的現(xiàn)狀，提出學(xué)校應(yīng)從教育公平的角度提倡學(xué)?；跇藴书_展教學(xué)的同時，應(yīng)關(guān)照學(xué)生的差異，在保證不超綱不超速關(guān)注學(xué)生群體的前提下，通過選擇性、彈性等教學(xué)及評價策略，促進學(xué)生差異發(fā)展。并在優(yōu)化課堂教學(xué)方法、改進評價方案等方面進行探索，力求營造輕松、靈動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

一、探尋：現(xiàn)實與理想對話，設(shè)計與規(guī)劃并舉

黃浦教育立足“兒童的終身發(fā)展”，追求促進學(xué)生“快樂成長”的教育理想，強調(diào)遵循身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生具有健全人格、良好素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力奠基；強調(diào)體現(xiàn)教育公平，讓每一個學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。從幼兒園步入小學(xué)，是兒童開始進入系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一時期的成長甚至將對其產(chǎn)生長遠的影響。這一階段兒童的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展，環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際、生活作息等方面都需要兒童去適應(yīng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在諸多適應(yīng)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)適應(yīng)成為影響一年級學(xué)生學(xué)校生活品質(zhì)及身心感受的一個重要因素。小學(xué)中正規(guī)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式與幼兒園自由游戲、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有較大區(qū)別，兒童必須有適當?shù)臅r間才能逐漸適應(yīng)。而當前的學(xué)校教學(xué)與評價存在過度注重學(xué)業(yè)的問題，容易增長家長、學(xué)生的焦慮情緒，與大量學(xué)齡前幼兒超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不無關(guān)聯(lián)，這在不同程度上加快了教育節(jié)奏，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。營造輕松靈動的學(xué)習(xí)氛圍，還孩子快樂童年的理想是美好的，但現(xiàn)實往往是“殘酷”的，要轉(zhuǎn)變社會“不輸在起跑線”的片面認識，減輕低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要區(qū)域?qū)用嫱ūP考慮，整體設(shè)計和布局。全區(qū)從以下五個維度確定項目推進的主要內(nèi)容：

1.基于課程標準的目標細化研究

強調(diào)對課程目標進行細化，并以此為綱，幫助教師充分考慮過渡期兒童的特征設(shè)計教學(xué)，不超綱不超速，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時通過多元多樣的過程性評價幫助兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

2.目標細化后的校本化調(diào)整及實施

考慮到各學(xué)校學(xué)生群體的差異性，從教育公平的視角提倡學(xué)校在組織教師學(xué)習(xí)細化的學(xué)科課程標準基礎(chǔ)上，同時關(guān)注本校學(xué)生的具體情況，考慮學(xué)生群體的差異，借鑒國內(nèi)外小學(xué)起始年級的經(jīng)驗和做法，對細化標準進行校本化調(diào)整及實施。校本化實施主要落實在課堂教學(xué)中，要提煉教師的教法以及對學(xué)生學(xué)法習(xí)得的指導(dǎo)策略、方法。

3.基于標準的評價改革研究

對小學(xué)一年級的學(xué)業(yè)評價進行改革，包括評價內(nèi)容的權(quán)重調(diào)整（加大學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的權(quán)重，適當降低知識技能的權(quán)重），評價標準的調(diào)整（嚴格以細化的目標要求為基礎(chǔ)，適當考慮學(xué)有余力的學(xué)生，滿足其挑戰(zhàn)的愿望），評價主體的多元嘗試，評價方法多樣化，評價組織形式突破（紙筆考核、口試、家長陪考、上機操作等等）。

4.區(qū)域小學(xué)一年級教師的研訓(xùn)機制研究

為了提高項目研究的效益，使研究的成果最迅捷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最快捷地反映在課堂上、體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，本項目采取研訓(xùn)一體的策略，即研究和教研培訓(xùn)同步：各學(xué)科教研員作為研究的主要力量，著手細化標準的同時，通過區(qū)域教研的平臺組織一線教師學(xué)習(xí)、研討，完善細化方案；教師回到學(xué)校可將教研中學(xué)習(xí)到的精神、要求落實到教學(xué)中。教研員和一線教師之間要建立互動平臺，這樣便于教研員及時了解教師教學(xué)的效果和教學(xué)中的問題，通過這樣的反饋機制不斷調(diào)整優(yōu)化細化的標準，使之日趨科學(xué)可行。

5.小學(xué)一年級班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

環(huán)境適應(yīng)是兒童從幼兒園步入小學(xué)階段的適應(yīng)內(nèi)容之一，有研究顯示，過渡期兒童存在對課桌椅等適應(yīng)障礙。通過豐富色彩、巧妙布置、創(chuàng)設(shè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境縮小小學(xué)與幼兒園在教室布置上的差距，對緩沖學(xué)生初入學(xué)時的陌生感、緊張情緒具有一定的作用。全區(qū)以環(huán)境創(chuàng)意案例征集的形式，鼓勵學(xué)校環(huán)境設(shè)計有創(chuàng)新，為黃浦區(qū)一年級新生營造快樂和諧、童趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、行動：研究與實踐接軌，推廣與應(yīng)用同步

（一）強化調(diào)研，解決實際問題

黃浦區(qū)作為上海的中心城區(qū)，小學(xué)生生源呈現(xiàn)更多元復(fù)雜的態(tài)勢，客觀上，學(xué)生入學(xué)前的起點存在很大差異。新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的起點到底在哪里？學(xué)生間的差異到底有多大？這是“基于標準的一年級學(xué)生教學(xué)公平行動研究”的現(xiàn)實起點，不管是“基于標準”，還是促進差異發(fā)展，這都是橫亙在我們面前必須解決的問題。為了全面落實基于課程標準的教學(xué)和評價，客觀地整體了解大班幼兒進入小學(xué)的學(xué)習(xí)準備情況，我們對本區(qū)大班畢業(yè)生（即新學(xué)年度一年級生源主體）的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”進行評估與分析，為科學(xué)決策、科學(xué)教育、科學(xué)評價提供理論依據(jù)及實證支持。

第一次調(diào)研是以全區(qū)17所不同級別的幼兒園作為抽樣單位，根據(jù)性別隨機抽取30名大班畢業(yè)生作為評估對象。在綜合考慮國際上對兒童發(fā)展領(lǐng)域的劃分和國家《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對兒童發(fā)展領(lǐng)域的描述，選取了認知、語言、運動、社會性情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)五大領(lǐng)域作為兒童基礎(chǔ)素養(yǎng)的主要領(lǐng)域，對五百名幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)進行了評估，同時，還圍繞小學(xué)入學(xué)前發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)準備、學(xué)前準備對幼兒的影響以及家庭教育理念和行為等問題對幼兒家長實施了調(diào)研。這次大型調(diào)研客觀呈現(xiàn)了黃浦區(qū)應(yīng)屆大班畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀、家庭學(xué)前準備開展現(xiàn)狀、家庭教育意識和行為現(xiàn)狀，并探析了學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對大班畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展的影響，可以說這次調(diào)研是項目推進前的探底?？茖W(xué)的統(tǒng)計測量使項目組不僅了解了新生群體的情況，而且對普遍性中的個性，對整體分布中各項指標的差異也了然于心，為各學(xué)科完成本區(qū)域的標準細化奠定了基礎(chǔ)。對調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)開展教師培訓(xùn)，為一年級任課教師解讀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生，幫助教師了解學(xué)生，為教師開展科學(xué)有針對性的個別化教育提供支持。

第二次調(diào)研是在基于標準的教學(xué)與評價項目推進中期，對區(qū)內(nèi)不同規(guī)模的5所小學(xué)落實“基于課程標準的教學(xué)與評價”工作情況進行專項調(diào)研。通過課堂教學(xué)觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等形式，做好結(jié)果的匯總統(tǒng)計。從教師問卷中關(guān)于教師對于“基于課程標準的教學(xué)與評價”工作的理解達到92.8%可以看出教師高度認同理解此項研究。從調(diào)研總體情況看，5所學(xué)校對此項工作的研究都有計劃、有措施、有落實、有成效。本次調(diào)研提煉了項目進程中的成功經(jīng)驗，同時也對進展中的問題進行了梳理，為本項目后期的調(diào)整、改進提供了事實依據(jù)。

（二）機制創(chuàng)新，推進學(xué)校改革

1.強調(diào)研究的區(qū)域教研

目標細化、目標的校本化調(diào)整及實施、基于標準的評價改革是本項目的核心內(nèi)容，主要是以學(xué)科為線索落實各項目標。區(qū)教育學(xué)院以學(xué)科教研員的研究為引領(lǐng)，通過研訓(xùn)機制的創(chuàng)新，發(fā)揮試點學(xué)校的實踐優(yōu)勢，帶動面上所有小學(xué)開展基于標準的公平教學(xué)行動研究。目前，學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、本學(xué)科課程標準，參考對大班幼兒園學(xué)生的調(diào)研報告，已完成目標細化的工作。小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的目標細化工作具體到每一個教學(xué)內(nèi)容、每一個教學(xué)單位教師應(yīng)該落實的具體目標與要求，小學(xué)英語確定參考浦東小學(xué)一年級英語的細化目標開展教學(xué)；在評價領(lǐng)域各學(xué)科由教研員設(shè)計總體的學(xué)科評價方案，明確一年級學(xué)科評價的內(nèi)容、標準，在評價主體、評價方法方面更多鼓勵學(xué)校特別是試點先試先行，有所突破。項目組還特別強調(diào)學(xué)校貫徹教育公平的理念對區(qū)域細化的課程標準進行校本化調(diào)整，在基于標準的教學(xué)方面力求所突破和創(chuàng)新。同時，兼顧滿足各類學(xué)生的差異發(fā)展。

各學(xué)科的項目推進主要依托研訓(xùn)平臺得以實現(xiàn)，為了實現(xiàn)“研究與實踐并軌”，教研員不斷突破原有的研訓(xùn)模式，通過創(chuàng)新研修的組織形式、任務(wù)驅(qū)動、運作程序有效縮短研究的周期，放大研究效應(yīng)，從整體上改善了小學(xué)一年級的教育教學(xué)面貌。學(xué)科推進的共同特點是注重一線教師的實際需求，注重以研究引領(lǐng)隊伍，注重點上實驗與面上分享相結(jié)合，注重研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐行為。各學(xué)科組的探索實踐既有條不紊同時又各有特色：

語文學(xué)科在組織教師充分研讀標準、內(nèi)化低年級語文學(xué)業(yè)評價特點的基礎(chǔ)上，以上海師范大學(xué)附屬盧灣實驗小學(xué)阮馥揚執(zhí)教的《不倒翁》和北京東路小學(xué)金羿老師執(zhí)教的《小海星快回家》兩堂研究課為載體，從教學(xué)策略及隨堂評價兩個維度挖掘亮點及可提升優(yōu)化的空間，與會教師課后集體反思，不僅就課論課提出自己的觀點，而且能引申到自己的課堂，針對自己的學(xué)生，思考教學(xué)的方法可以有哪些調(diào)整和改進。在集體分享基礎(chǔ)上，市教研員從拼音教學(xué)、識字與寫字教學(xué)多方面進行了全面系統(tǒng)的點評，從對兩堂課的解析引申到對一年級語文學(xué)科教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)。在前一個分享交流基礎(chǔ)上，專家的點撥可謂深入人心，這次教研的成效是可喜的！打破常規(guī)，將專家點評放在教師研討之后，僅僅一個程序上的調(diào)整，卻收獲了意想不到的成效。

數(shù)學(xué)研訓(xùn)的亮點是搭建平臺充分研討，為“基于標準的教學(xué)與評價”護航。數(shù)學(xué)教研特別重視調(diào)動所有學(xué)校教師的積極性，召開了基于課標的教學(xué)與評價主題研討活動，活動采取先分組再匯報的形式，展示了全區(qū)小學(xué)基于標準的教學(xué)和研究中的特色做法和亮點。先充分交流再同伴推薦，在此基礎(chǔ)上的匯報體現(xiàn)了教師的價值取向，匯報交流的內(nèi)容也更具有可操作性。由面到點、點上深化的研訓(xùn)方式充分調(diào)動了教師的自主性，教師在分享中獲得的不僅是教學(xué)的策略，還有滿滿的自信。

自主性活動是一年級英語主要的教學(xué)形式，聚焦這一主題，英語學(xué)科推出一系列基于標準的自主性活動及評價的優(yōu)秀視頻，視頻長度為10—15分鐘。在組織各校準備制作視頻的過程中，英語教研員充分發(fā)揮了11所試點校的作用，并結(jié)合黃浦區(qū)一中心小學(xué)拍攝的視頻實例解析各維度要求，對各校進行針對性指導(dǎo)，形成學(xué)校自主性活動課堂教學(xué)案例及多樣化評價方案。

2.浸潤基層的下沉示范

區(qū)教育學(xué)院還突破原有研訓(xùn)模式，選派一年級英語、語文兩位教研員下沉到基層學(xué)校，帶著課題與學(xué)校教師共同實踐研究，這是實現(xiàn)“研究與實踐并軌”的又一創(chuàng)新舉措。如小學(xué)語文教研員下沉上海實驗小學(xué)，教研員以院校合作項目為抓手，以自身的課堂教學(xué)實踐為研究的主要對象，組織學(xué)校教師觀摩、研討、交流，聚焦一年級基于標準的教學(xué)與評價，引發(fā)教師通過觀察、數(shù)據(jù)分析歸納、提煉有效的教學(xué)策略與方法，用自己的教學(xué)示范為教師的教學(xué)提供針對性指導(dǎo)；同時，也以自己在教學(xué)中的問題與不足，激活教師的反思，共同探討完善與改進的措施?！敖萄袉T下沉”這一浸潤課堂第一線的教學(xué)與引領(lǐng)機制在實施過程中成效顯著，得到了學(xué)校的高度認同，也在很大程度上提高了本項目的運作成效。

3.分享智慧的答辯評優(yōu)

為使每一位剛?cè)胄W(xué)的孩子能適應(yīng)學(xué)校生活，除了在小學(xué)學(xué)習(xí)準備期及課程上積極進行探索外，在全區(qū)小學(xué)中開展以“一年級幼小銜接”為主題的“空間環(huán)境創(chuàng)意”設(shè)計活動。要求各學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，為黃浦區(qū)一年級新生營造快樂和諧、童趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。打造環(huán)境的范圍，可以是一年級新生教室、走廊或是專用室等等。創(chuàng)意設(shè)計活動由校長領(lǐng)銜，教師、學(xué)生、家長共同參與設(shè)計，從學(xué)校已有的資源條件出發(fā)，充分利用空間，因地制宜地為一年級新生創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)環(huán)境。這些設(shè)計是由教育人自主參與設(shè)計，打破標準配備下?lián)艿膫鹘y(tǒng)，使學(xué)校環(huán)境與學(xué)校課程、與學(xué)生發(fā)展緊密融合，能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。

4.群策群力的協(xié)作塊運行

考慮地域分布、兼顧學(xué)校規(guī)模等因素進行對黃浦區(qū)所有小學(xué)進行劃塊，五至六所小學(xué)組成一個協(xié)作塊（集團），每個協(xié)作塊由其中一位資深校長引領(lǐng)，按階段按需求確定各自的研究主攻方向，并通過協(xié)同合作的形式分工、共享，提煉較為成功的典型做法與經(jīng)驗。聚焦基于標準的教學(xué)與評價項目，協(xié)作塊機制的運行豐富了以區(qū)域?qū)W科教研為主的研究與探索形式，從學(xué)校的立場、校長的視角，統(tǒng)籌一年級的教育教學(xué)管理工作，按需確定主打方向，協(xié)作塊的研究成果，最直接地運用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

以上海市實驗小學(xué)協(xié)作塊為例，其余四所學(xué)校分別是：復(fù)興東路第三小學(xué)、師專附小、光明新凌和淮小。這些學(xué)校規(guī)模不同，生源和師資隊伍都有差異，有的學(xué)校的一年級學(xué)生可以說是“零”起點，有的學(xué)校孩子進入學(xué)校之前已經(jīng)有一定識字量。實小協(xié)作塊鎖定的研究主題是“多維度評價促進全面發(fā)展”的研究，可以說在實小協(xié)作塊進行的探索，匯集研究過程中具有代表性的典型案例，為其它學(xué)校小學(xué)語文低年級學(xué)業(yè)評價實踐操作提供示范性樣本，對更大范圍內(nèi)落實“基于標準的教學(xué)與評價項目”有一定實驗的價值。

（三）強調(diào)操作，研究服務(wù)實踐

兒童從幼兒園入小學(xué)的適應(yīng)對其終身發(fā)展至關(guān)重要，而適應(yīng)期在其發(fā)展歷程中是有限的、短暫的，從這個角度考慮，為了提升“零起點”研究的實效性，項目推進必須做到“短、平、快”，即完成時間短，全區(qū)性覆蓋所有小學(xué)的大項目一年必須出成果；推進過程平穩(wěn)，基于課程標準的教學(xué)及評價改革，必須以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，策略與方法創(chuàng)新的同時，觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整優(yōu)化，力求學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；體現(xiàn)成效快，本項目推進中，研究提前，試點提前，區(qū)域?qū)W科目標的細化、評價指導(dǎo)方案的研發(fā)大都在開學(xué)前已經(jīng)完成，學(xué)科研訓(xùn)機制的創(chuàng)新為研究成果向?qū)嵺`行為轉(zhuǎn)化提供了可能。

區(qū)校協(xié)同的工作推進，進一步指導(dǎo)基層學(xué)校的校本化進行改動，收集到大量基于課程標準的教學(xué)與評價的典型案例、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、評價方案。同時，對豐富的實踐素材進行分類、整理、梳理，提煉出不同學(xué)科基于課標的教學(xué)策略、教學(xué)方法，評價方案。在以上實踐研究基礎(chǔ)上，全區(qū)完成語文、數(shù)學(xué)及英語三科基于課程標準的《小學(xué)一年級學(xué)科教學(xué)實踐指南》?！秾嵺`指南》操作性強，從學(xué)科特點出發(fā)，梳理了一年級本學(xué)科教學(xué)中可能存在的問題，并提出解決的設(shè)想和措施，同時，精選生動的教學(xué)案例，引發(fā)教師更深層次的思考，為新一屆小學(xué)一年級教師提供可資借鑒的操作方案。

值得一提的是，“零起點”的推進工作，模糊了實踐推進與總結(jié)提煉的階段界限，目的是使推廣與應(yīng)用同步：推廣是在不斷實踐探尋的同時，對已有做法進行理性的分析、思考，結(jié)合相關(guān)教育理論，歸納提煉具科學(xué)性、操作性的行為模式，以提供實踐者借鑒；應(yīng)用可以與推廣同步，是指教研員通過多種途徑，實現(xiàn)研究成果的及時分享，使提煉的有效做法第一時間落實到學(xué)校、課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)中；同時，教研員要為基層教師及時內(nèi)化成果外化教學(xué)行為提供方法支持，即對已有的成果，教師的應(yīng)用應(yīng)該具有創(chuàng)造性特點，應(yīng)該是基于自己的學(xué)生和自己的教學(xué)風(fēng)格“靈活”應(yīng)用推廣成果?！巴茝V與應(yīng)用”同步最大程度實現(xiàn)研究落地，達到研究為實踐服務(wù)的功效，也實實在在“造?！币荒昙壍男律?/p>