王雨霏

一、問題的提出

小學(xué)音樂課堂提倡讓學(xué)生在快樂中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂和鑒賞音樂。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的時間比例不長，但這對于低年段的小學(xué)生來說非常重要，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課展開教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，在小學(xué)低年段音樂課堂中，有效的課堂導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果。

縱觀當(dāng)今小學(xué)低年段音樂課堂，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往存在一些值得改進(jìn)的問題，例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)太過簡短沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或是導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有貼近低年段學(xué)生的年齡特性，形式過于呆板和僵化；有的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于隨意，沒有考慮到為解決教學(xué)重難點(diǎn)展開等等。綜上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和細(xì)化。

二、研究過程

（一）構(gòu)建與課程教材相對應(yīng)的趣味導(dǎo)入教學(xué)策略的形式

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間安排不宜過長，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊貼接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。課堂導(dǎo)入一是要具有聚焦性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是方式方法靈活多變，不要拘泥于單調(diào)的、呆板的導(dǎo)入形式；三是導(dǎo)入的有效性，能夠承上啟下，連接學(xué)過的“舊”知識，開啟“新”知識的大門。

1.梳理教材，歸納課堂導(dǎo)入常見的“五大形式”

開發(fā)設(shè)計(jì)音樂課堂導(dǎo)入的多樣形式時，教師作為引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象針對具體的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，在提高學(xué)習(xí)興趣快速進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍的同時，能夠提升學(xué)生的音樂綜合能力。根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納和整理出以下最常見的五大設(shè)計(jì)分類。

（1）趣味律動導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂隨時間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，特別對于低年段學(xué)生來說，讓他們感受、表現(xiàn)音樂是很抽象的，但“律動”的加入，給了學(xué)生具象的直觀感受，也符合小朋友愛動的性格特征，因此“律動”是低年段音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種活動形式。

如二年級第一學(xué)期印尼民歌《在歡樂的節(jié)日里》，這首歌曲充滿熱帶風(fēng)情，律動感較強(qiáng)，歌曲一開始就出現(xiàn)了節(jié)奏感強(qiáng)烈的鼓聲和愉快的氛圍，因此我提前布置好教室，按照開篝火晚會的形式將學(xué)生的小凳子擺放成半圓形（圖1），由我坐在中間敲擊非洲鼓，學(xué)生跟著視頻中的表演進(jìn)行舞蹈，由此展開本節(jié)課的教學(xué)，為這節(jié)課所學(xué)的歌曲的歡快熱烈的情緒奠定了基調(diào)。學(xué)生對這樣的形式感到新奇，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）趣味情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略有很多類型，可以通過語言、借助光線、運(yùn)用美術(shù)、采用設(shè)施和利用音源等創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景要“適度”，簡潔、有趣是兩個重要的原則。將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來的新課教學(xué)起到了有效的鋪墊作用。

如一年級第一學(xué)期《小葉子》的教學(xué)中，基于這首歌曲是三四拍的抒情歌曲，因此在最開始我就通過語言的描述和圖片營造出一種秋風(fēng)蕭瑟的畫面感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生尋找歌詞中出現(xiàn)“穿紅襖、穿黃襖”的小葉子，出示幻燈片背景和把兩張圖貼于黑板（圖2）。我邀請小朋友根據(jù)歌詞出現(xiàn)的順序上來粘貼圖2展示的紅黃葉子的圖片（圖3），調(diào)動學(xué)生參與的興趣，并為解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，即分清兩段歌詞中紅黃葉子先后出現(xiàn)的順序做鋪墊。該課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)為對的歌詞寶寶尋找“回家的路”這一背景，也為接下來補(bǔ)全歌詞、貼詞記憶做了充分的鋪墊（圖4）。

如一年級第二學(xué)期歌唱曲《玩具進(jìn)行曲》的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“玩具王國”將學(xué)生帶入活躍的氛圍中。先將教室布置成有趣的玩具世界（圖5），通過出示玩具王國國王發(fā)來的邀請函引出主題，請學(xué)生朗讀邀請函（圖6）。除此之外，我還創(chuàng)設(shè)出“玩具王國國王”這一虛擬的角色，在其帶領(lǐng)下進(jìn)行多個游戲活動，在課堂最后通過國王的測試進(jìn)入音樂會開始最終的展示，在綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)學(xué)生們都變成了雄赳赳氣昂昂的“玩具兵”。整節(jié)課從開始就通過“玩具王國”“邀請函”和“闖關(guān)模式”展開，營造了一個充滿童趣的玩具世界。

（3）趣味游戲?qū)朐O(shè)計(jì)

“興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠根據(jù)低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的多元活動，必然能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的根本目標(biāo)。每一個孩子的天性都是愛玩的，趣味游戲的導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常符合低年段學(xué)生的活動特點(diǎn)。

如二年級第一學(xué)期《猜咚猜》這首歌曲的歌唱教學(xué)，從歌曲的名字我們就可以知道，這首歌曲圍繞游戲“剪刀、石頭、布”展開，這是一個小朋友們經(jīng)常進(jìn)行的課間游戲，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)我問出誰知道這個游戲的時候，學(xué)生們都踴躍舉手，告訴我游戲的規(guī)則，課堂的氛圍非常熱烈。在我邀請兩組小朋友上來進(jìn)行該游戲的比賽時，氣氛達(dá)到高潮，每一個小朋友都沉浸在活動中，兩組比賽結(jié)束時學(xué)生們都意猶未盡。由此我引出歌曲，讓學(xué)生在歌曲中尋找勝利的一方，他們對接下來的歌曲學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出極大的熱情。

（4）趣味綜合導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂課堂要關(guān)注學(xué)科綜合，凸出自身學(xué)科特點(diǎn)的同時，結(jié)合其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出更加多元的教學(xué)活動也顯得尤為重要。音樂學(xué)科具有其自身的實(shí)踐性，針對課標(biāo)對低年段學(xué)生教學(xué)的要求，讓他們在不斷地親身參與與實(shí)踐的多元活動的過程中，提高學(xué)生終身發(fā)展的綜合音樂能力。

練習(xí)二：將格子內(nèi)的小蘋果進(jìn)行節(jié)奏變化（圖8），即出現(xiàn)兩個拍兩下手可根據(jù)學(xué)生對練習(xí)一的掌握程度，決定是否邀請學(xué)生帶領(lǐng)點(diǎn)格游戲。在這個環(huán)節(jié)的最后，我根據(jù)歌曲最后一個樂句的節(jié)奏進(jìn)行編排（圖9），帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

（5）趣味談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生的交流在課堂里顯得尤為重要，根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)開門見山式的談話形式開始本節(jié)課也是導(dǎo)入設(shè)計(jì)中一個常見的形式，和學(xué)生通過對話、交流進(jìn)行教學(xué)也顯得頗為有趣。

如二年級第一學(xué)期《我們把祖國愛在心窩》這首歌曲，由于它的歌詞有兩段，而且歌詞中出現(xiàn)的內(nèi)容較為密集，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接出示歌詞，和學(xué)生交流讓他們在歌詞中尋找出現(xiàn)的動詞，并將這些動詞在屏幕上圈出來（圖10），引導(dǎo)學(xué)生用手上的動作表現(xiàn)出這些動詞，低年段的學(xué)生充分展現(xiàn)出了他們的想象力，將“捧、貼、暖、愛、抱、摟”都通過肢體形象地表現(xiàn)出來，在增加課堂教學(xué)趣味的同時，也為接下來歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)的歌詞記憶做了鋪墊。

2.探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的趣味導(dǎo)入教學(xué)策略的有效串聯(lián)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)一直是音樂課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課時教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一單元的學(xué)習(xí)中可以形成持續(xù)的審美實(shí)踐體驗(yàn)，回顧所學(xué)，連接新知識，從而發(fā)展音樂學(xué)科的關(guān)鍵能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)的的形成。

如一年級第一學(xué)期第三單元《快快長》這個主題中，兩首歌唱曲分別是《小雨沙沙》和《小樹快長高》，都是圍繞春天的主旋律———從種子發(fā)芽到長成小樹的過程，結(jié)合本單元“玩”的知識———音的長短（圖11）和手腳聲勢律動進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。在《小雨沙沙》這首歌曲的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用趣味綜合導(dǎo)入設(shè)計(jì)的形式，將歌曲中出現(xiàn)的“小雨”和我設(shè)定的“春風(fēng)”形象介紹給學(xué)生，并通過打擊樂器來模仿它們出現(xiàn)的時長，小鈴模仿“春風(fēng)”，沙錘模仿“小雨”，并出示給學(xué)生代表兩種形象不同的節(jié)奏（圖12），這樣的導(dǎo)入，既引出本課的主題“小雨”，也將本單元要學(xué)習(xí)的音樂知識插入了教學(xué)中，并讓小朋友們感受了不同的打擊樂器帶來的音響效果，感受到課堂的樂趣。

在第二首歌曲《小樹快長高》的教學(xué)中，我運(yùn)用趣味律動導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將《小雨沙沙》作為律動的背景音樂，在我的帶領(lǐng)下和學(xué)生一起進(jìn)行歌表演的同時，再運(yùn)用聲勢律動中的手和腳為歌曲《小雨沙沙》拍打節(jié)奏（圖13）。

3.形成導(dǎo)入環(huán)節(jié)“特色多元評價”的教學(xué)策略

（1）“多元評價”我思我想

低年段音樂課堂的活動以集體活動為主，通常在班級內(nèi)我會分配三個小組進(jìn)行各種不同形式的合作，通過多方面評價及時向教師反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生以個人和小組為單位自評、互評，激勵學(xué)生為自身贏得獎勵的同時，也以小組為單位給集體掙得榮譽(yù)，極大地提高了學(xué)生的參與熱情，為接下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。

（2）“鑫光閃閃”評價細(xì)則

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)除了教師對學(xué)生的評價要簡練和精準(zhǔn)外，學(xué)生的自評與互評也是如此，如果評價要求不夠清晰，就會出現(xiàn)學(xué)生不清楚從哪些方面進(jìn)行評價，或是對于評價泛泛而談，起不到精準(zhǔn)評價的作用等。

因此我設(shè)計(jì)出學(xué)生自評和互評的評分細(xì)則表———“鑫光閃閃”評價表（圖14），小朋友在自評時如果做到評價內(nèi)容的要求則可以在相應(yīng)的格子內(nèi)畫上一顆星，小組互評時根據(jù)不同的評價內(nèi)容選出最符合要求的一組，該組的小朋友可以在相應(yīng)的格子內(nèi)畫上一顆星。最后在“數(shù)數(shù)我有幾顆星”對應(yīng)的格子內(nèi)寫下與星星數(shù)量相對應(yīng)的數(shù)字。

（3）“多元評價”獲得成效

通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評分細(xì)則表并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)低年段的小朋友們能夠很準(zhǔn)確的對自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時了解學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了該評價實(shí)效性的同時，也獲得了評價的有效性?！拔摇弊鳛橹黧w參與打分，體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂活動參與主體的地位，首先使學(xué)生能夠感受到快樂，激發(fā)其興趣，再者就能夠積極參加老師開展的活動，而大部分能夠獲得前兩項(xiàng)評價內(nèi)容星星的，都能夠主動地遵守課堂紀(jì)律，三者之間相輔相成，直接、有效地提高學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)效率。

三、思考與結(jié)語

課堂導(dǎo)入的形式有很多種，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)方法，在不斷的實(shí)踐—探究學(xué)習(xí)—再實(shí)踐、研讀文獻(xiàn)、參加各種培訓(xùn)的過程中，慢慢地將自己的導(dǎo)入教學(xué)策略變得系統(tǒng)化，并能夠在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念下將導(dǎo)入環(huán)節(jié)也置身于單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多地嘗試運(yùn)用新方法，例如奧爾夫教學(xué)中的各種游戲和活動來展開課堂教學(xué)。對教學(xué)策略的探索遠(yuǎn)不止在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依然要依托于教材的編寫、課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出各個教學(xué)環(huán)節(jié)豐富有趣的活動，運(yùn)用多種形式從各個方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知能力，將音樂常識、音樂理論和藝術(shù)的審美能力在潛移默化中滲入心里。