錢(qián)逸涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是在“雙基”“三維目標(biāo)”理念的基礎(chǔ)上的發(fā)展和超越，蘊(yùn)含了一門(mén)學(xué)科的育人理念。所以，將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)好顯得十分重要。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四個(gè)維度。在每一節(jié)地理課堂中，都需要將這四個(gè)素養(yǎng)通過(guò)一定教學(xué)方法融合在課堂教學(xué)中。下面以湘教版必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的危害與治理———以我國(guó)西北地區(qū)為例》教學(xué)內(nèi)容為例，解讀地理核心素養(yǎng)在教學(xué)課堂中的落實(shí)。

一、空間感知———提高區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知，是地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵的第一步，需要具備空間和區(qū)域的意識(shí)去觀察地表事物及現(xiàn)象的一種能力。區(qū)域性也是地理學(xué)科最鮮明的學(xué)科特性，只有在明確學(xué)習(xí)對(duì)象的空間定位后，系列知識(shí)的學(xué)習(xí)才有了空間載體。

在本節(jié)課程學(xué)習(xí)開(kāi)篇，先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《世界土壤侵蝕與荒漠化分布圖》《中國(guó)荒漠化問(wèn)題區(qū)域分布示意圖》《我國(guó)西北地區(qū)不同發(fā)展程度荒漠化土地的分布圖》等地圖，幫助學(xué)生建立空間感知，感知區(qū)域空間從世界到中國(guó)，再到中國(guó)西北地區(qū)的變化；從我國(guó)不同區(qū)域存在不同類(lèi)型的荒漠化，如我國(guó)西北干旱半干旱地區(qū)的土地沙漠化、黃土高原地區(qū)的水土流失、華北地區(qū)的次生鹽漬化、東南丘陵地區(qū)的紅色荒漠化、西南喀斯特地區(qū)的石質(zhì)荒漠化，體會(huì)區(qū)域間的整體性與差異性。

二、思維建構(gòu)———培養(yǎng)綜合思維

地理學(xué)是一門(mén)以地球表面事物為研究對(duì)象的學(xué)科，而地理現(xiàn)象的產(chǎn)生又是由眾多自然要素及人文要素疊加作用產(chǎn)生的綜合結(jié)果，因此需要用綜合思維去分析地理問(wèn)題。

在探討我國(guó)西北地區(qū)風(fēng)蝕荒漠化的成因時(shí)，從其自然地理特征著手：深居內(nèi)陸，距離海洋遠(yuǎn)的地理位置，形成了大陸性氣候；多晴天，降水稀少，干旱的氣候特點(diǎn)，又使得該地多為內(nèi)流河和季節(jié)性河流，河流流量少的水文狀況，以及植被稀疏，多為荒漠、草原的自然帶景觀……從中，看到了自然要素之間的相互聯(lián)系與作用，認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科的綜合性，體會(huì)到了地理問(wèn)題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結(jié)果。

在“黃土高原水土流失”———水蝕荒漠化的形成過(guò)程中，通過(guò)材料了解到歷史上的黃土高原地區(qū)為森林覆蓋茂密之地，但由于人類(lèi)長(zhǎng)期在中上游地區(qū)的亂砍濫伐、過(guò)度樵采、開(kāi)礦等破壞行為，加劇了水土流失程度，導(dǎo)致河流泥沙含量增多，下游河道泥沙淤積，出現(xiàn)了如今河道泄洪能力下降而引發(fā)的洪澇災(zāi)害、“地上懸河”、河床抬升而地下水位抬升形成的土壤鹽漬化等問(wèn)題。從中體會(huì)地理學(xué)科的綜合思維：地理環(huán)境中某一要素改變可能引起其他甚至整體環(huán)境發(fā)生改變。

三、能力塑造———加強(qiáng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力，是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的考察、測(cè)量、調(diào)查等方式來(lái)提升解決地理問(wèn)題的能力。野外的實(shí)地考察，當(dāng)然是對(duì)地理實(shí)踐力最直接的培養(yǎng)方式。但受限于時(shí)間、資金、安全等因素，目前中學(xué)生參加野外實(shí)地考察機(jī)會(huì)有限，而更多的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)來(lái)自日常的課堂。課堂的地理實(shí)驗(yàn)、教具展示、地圖繪制等過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的過(guò)程。

在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)生的自主問(wèn)題討論，還可以通過(guò)教具制作進(jìn)行幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)更直觀地讓學(xué)生體會(huì)荒漠化的危害及影響。在風(fēng)蝕荒漠化的演示中，借助到可變速風(fēng)扇對(duì)裸露地表及植被覆蓋良好的地表進(jìn)行對(duì)比演示，突出風(fēng)力對(duì)荒漠化形成的影響。在水蝕荒漠化演示中，通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，對(duì)比出相同降水強(qiáng)度下不同坡度地區(qū)水土流失程度的差異、相同坡度下不同降水強(qiáng)度地區(qū)水土流失程度的差異。從中體會(huì)水土流失過(guò)程中地形坡度、降水強(qiáng)度、植被覆蓋率等因素起到的作用。

四、思想深入———滲透人地觀念

人地關(guān)系，作為地理學(xué)研究的核心主題，其觀點(diǎn)直接反映人與自然的共處關(guān)系。因此，對(duì)此觀念的正確把握，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀。

在分析過(guò)荒漠化成因后，進(jìn)一步思考如何治理荒漠化問(wèn)題時(shí)，首先我們要正確認(rèn)識(shí)自然，明確自然環(huán)境作為人類(lèi)生存發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有有限性。其次，根據(jù)問(wèn)題原因做出相應(yīng)的改正，要做到在自然的承載力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)、利用，遵守事物發(fā)展的客觀規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)中因不合理開(kāi)發(fā)而導(dǎo)致的環(huán)境破壞現(xiàn)象，如過(guò)度農(nóng)墾，農(nóng)業(yè)用水增加，導(dǎo)致河流徑流量減少，加劇土地沙化；過(guò)度放牧，過(guò)度樵采，導(dǎo)致植被覆蓋率降低，涵養(yǎng)水源功能削弱；不合理的工程建設(shè)，不合理的水資源利用，最終導(dǎo)致人類(lèi)可利用土壤、水資源越來(lái)越少，破壞大氣環(huán)境，影響糧食產(chǎn)量，壓縮人類(lèi)生存空間。對(duì)此，相應(yīng)提出治理措施，合理控制開(kāi)墾、放牧活動(dòng)，恢復(fù)生態(tài)植被，加強(qiáng)涵養(yǎng)水源，合理利用水資源，提高水資源利用效率……

在實(shí)際問(wèn)題探討中逐漸深化人地關(guān)系的認(rèn)知，注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，因地制宜地采取合理措施。

以上是《荒漠化的危害與防治》的課堂教學(xué)中對(duì)地理核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐應(yīng)用。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供素材、制作教具，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，在每一節(jié)課堂中落實(shí)好地理核心素養(yǎng)。