張萍萍

浙江省臺州市黃巖區(qū)西江小學(xué)教育集團(tuán)

科學(xué)探究和科學(xué)思維是緊密結(jié)合的，科學(xué)思維是科學(xué)探究的靈魂?？茖W(xué)教學(xué)不論探究的方式怎樣，一切都必須以科學(xué)的思維作為核心，需要呈現(xiàn)出科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，把對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)穿插于探究活動的整個過程。雖然在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中把小學(xué)科學(xué)定位為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)還是不夠重視。表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師的專業(yè)性不夠?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教師絕大部分是沒有理科的背景的非專業(yè)人員，相對應(yīng)的理科的知識、理科的思維經(jīng)驗(yàn)欠缺。還有相當(dāng)一部分教師是因?yàn)樯眢w、年齡等原因，從語數(shù)學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)行過來的。

評價(jià)的手段單一。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)評價(jià)手段，更多的是紙筆測試，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識掌握、知識應(yīng)用能力的的檢測，兒童科學(xué)思維的檢測比較少。這就使得有一些教師，只注重知識結(jié)論的講解，而輕視了兒童科學(xué)思維的發(fā)展。

科學(xué)課難教?？茖W(xué)不容易教的一門學(xué)科。一方面，它的知識面廣，需要的非常廣博的知識儲備才能勝任。另外，需要教師除了閱讀教材、理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要花大量的時間準(zhǔn)備材料、做下水實(shí)驗(yàn)等。

種種原因，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)背離兒童文化需要、兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童生存價(jià)值，取而代之的是教師的高深莫測、空空其談，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)思維。本人通過多年的思考和課堂的實(shí)踐，覺得可以從嘗試從聚焦直觀載體，激活思維靈性；聚焦“童畫”程現(xiàn)，凸顯思維路徑；聚焦情境實(shí)踐，構(gòu)建思維階梯等幾個方面，立足兒童立場，發(fā)展兒童的科學(xué)思維。

表一

一、聚焦直觀載體，激活思維靈性

小學(xué)階段的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡階段。雖然對任何事物都充滿了好奇心，但他的思維以具體形象思維為主，對事物的判斷主要以生活經(jīng)驗(yàn)為主，隨著他們的感知記憶表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們的抽象羅輯思維才慢慢開始發(fā)展。另外，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往取決于對學(xué)習(xí)的對象是否感興趣。教師應(yīng)理解和把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在獲得豐富的感性認(rèn)識后，把這種經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)，以節(jié)約化的符號、文字、貼紙方式發(fā)展他們的科學(xué)思維。如，在教《抵抗彎曲》一課最后一個環(huán)節(jié)：橫梁平著放好，還是立著放好。

平放與立放這是兩個抽象的專業(yè)名詞。教師只是用語言去解釋平放和立放這兩個概念，好多同學(xué)可能聽得云里霧里的。如果教師用一些具體的實(shí)物進(jìn)行演示，如學(xué)生常吃的食物華夫餅干。請一個學(xué)生上臺把手里華夫餅干立著放在木板左邊，當(dāng)演示平放時，同樣讓此生把餅干平著放木板右邊?！耙桓咭坏汀痹谥庇^載體的幫助下學(xué)生對立放平放一目了然。這樣學(xué)生就很容易從直觀的演示中，構(gòu)建起抽象的思維。這是教師苦口婆心和學(xué)生死記硬背根本無法比擬的效果。

在研究為什么要建筑物的橫梁，為什么要立放時，教師依然可以借助華夫餅干?？丛谄椒藕土⒎艃煞N狀態(tài)下，用承受墊圈的數(shù)量，比較哪個抗彎曲能力更強(qiáng)？通過，實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出結(jié)論，立放時，抗彎曲能力更強(qiáng)。教師緊追問：同一塊華夫餅干不同的方法為什么會出現(xiàn)不同的承受能力？主要是什么改變了？學(xué)生通過觀察實(shí)物，能輕松地發(fā)現(xiàn)其中的原因。最后，讓學(xué)生用彩紙貼出兩種放法時的厚度。就這樣，通過直觀載體有效地激活了學(xué)生靈動的科學(xué)思維。

最后教師讓學(xué)生抬頭觀察教室里的橫梁和柱子，并讓他們說說這樣放的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上拓展，生活中哪些事例也能說明增加厚度比增加寬度抗彎曲能力更強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生通過猜想驗(yàn)證，并基于可視化的可靠證據(jù)，觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生在“論”中推理，在“證”中構(gòu)建，有效發(fā)展的科學(xué)思維，為以后對抗彎曲能力進(jìn)行更加深入的研究和理解做足了功課。

表二《抵抗彎曲》科學(xué)論證鏈

建構(gòu)探究實(shí)踐活動論證組織形式 內(nèi)容個 人觀點(diǎn) 梳理、呈現(xiàn)聚焦問題：橫梁為什么立著放？推理 個體內(nèi)在論證過程個 人論點(diǎn) 貼紙 觀察體驗(yàn) 評估質(zhì) 疑分析 貼紙 小組交流 個體間論證過程協(xié)調(diào)、補(bǔ)充再觀察：教室里的橫梁。深化問題：除了教室里的橫梁，還有什么也能說明增加厚度比增加寬度抗彎曲能力更強(qiáng)。個體間的集體論證過程建 構(gòu)概念 達(dá)成共識 科學(xué)結(jié)論

二、聚焦“童畫”程現(xiàn)，凸顯思維路徑

孩子天生具有靈動性，他們在主體和客體相互滲透階段，傾心于用感性的姿態(tài)來觀察和體驗(yàn)美好的世界，喜好用擬人化的眼界看待生活中出現(xiàn)的一切事物。童畫，就是教師引導(dǎo)孩子們以自己見解和習(xí)慣，采用畫圖的方式，把他們的認(rèn)識、理解以及猜想用直觀方式呈現(xiàn)出來，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

1.用畫圖來表達(dá)自己的猜想。

學(xué)習(xí)是一種自主自覺的活動，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與各種探究，并進(jìn)行大膽的推理預(yù)測，讓他們能清楚表達(dá)個人的想法。例如：在《空氣會占據(jù)空間嗎》這節(jié)課中，孩子們根據(jù)猜想畫出不同的想法。

2.用畫圖來表達(dá)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)過程中直觀性特點(diǎn)比較突出，對于復(fù)雜化問題和抽象的語言，并不擅長，理解起來很費(fèi)力.科學(xué)童話具有符合兒童年齡特征直觀展示功能，能清晰的呈現(xiàn)出學(xué)生設(shè)計(jì)探究過程。例如，孩子們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間，畫出了自己的思路。

3.用畫圖展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。

以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)，用兒童的心靈去體會，從兒童的思維去探究，設(shè)計(jì)出了趣味性、生活性、科學(xué)性三者合一的教學(xué)活動。學(xué)生設(shè)計(jì)童畫的過程，清晰的再現(xiàn)了孩子們整個思維的過程，如：

（1）把底部裝有餐巾紙的塑料杯壓入水中，餐巾紙沒有濕。

（2）把氣球塞進(jìn)礦泉水瓶里，氣球口套在瓶口，此時氣球是癟的，插根吸管往癟氣球里吹氣，氣球變大了。

（3）用打氣筒接一根管子，管子插入裝有半杯水的杯中，邊上插一根吸管，往里打氣，吸管里會有水流出來等等。各種奇思妙想，各種精彩紛呈，完整的詮釋了童畫為孩子們帶來的深度思考，也為以后高年級的科學(xué)學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

4.用畫圖來梳理知識結(jié)構(gòu)。

從建構(gòu)主義理論可知，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者將知識和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。學(xué)生在建構(gòu)重組的過程中，直觀的圖示能很好的呈現(xiàn)所學(xué)的知識和所出現(xiàn)的問題，有意識的進(jìn)行提取修正，自主參與到新知識的同化和順應(yīng)。在學(xué)習(xí)了《空氣會占據(jù)空間嗎》這節(jié)課后以后，教師嘗試著叫學(xué)生采用童畫的方法來理解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)課堂不但要充分體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，而且要符合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但兒童的天性是自然的、靈動的。做兒童的科學(xué)需要在嚴(yán)謹(jǐn)，增加童趣，與兒童的天性有機(jī)合一。只有兩者協(xié)調(diào)，才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生與科學(xué)的真正統(tǒng)一。