郭雅文 李國峰 廖靜文

滁州學院教育科學學院

近年來，在黨和國家大力振興教師教育背景下，2018年教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》。然而在我國師范生的培養(yǎng)過程中，易忽視其教育情懷方面的發(fā)展。文章關于教育情懷定義是為了解教師工作的專業(yè)性、擁有正確的價值觀和責任感，是學生成長道路上的引路人，其構成要素主要包括家國情懷、職業(yè)情懷、仁愛情懷和專業(yè)情懷。文章通過對師范生教育情懷現(xiàn)狀進行調(diào)查后，為涵養(yǎng)師范生教育情懷提出相關策略，培養(yǎng)良好師風師德，為未來教師的發(fā)展提供幫助，為促進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化助力。

一、工具

1.調(diào)查對象。

本研究依據(jù)教育情懷的內(nèi)涵以及構成要素，對當前師范生的教育情懷現(xiàn)狀進行調(diào)查，對某地方應用本科院校(人文社科類、理工類、藝術體育類)等多個師范專業(yè)大學生隨機發(fā)放《卓越教師2.0時代師范生教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，回收有效問卷為327份；其中，填寫問卷的男生為114人，女生為213人。

2.調(diào)查工具。

本研究基于師范生教育情懷構成要素及參考前人的研究，自編了《卓越教師2.0時代師范生教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷共有34個題目，內(nèi)容主要涉及師范生教育情懷現(xiàn)狀的調(diào)查。將師范生教育情懷分為了四個維度，即：愛國情懷、職業(yè)情懷、仁愛情懷、專業(yè)情懷。其中13個問題涉及維度內(nèi)容。計分方式為：“非常不同意”計1分，“不同意”計2分，“不確定”計3分，“同意”計4分，“非常同意”計5分。使用SPSS對問卷信效度進行分析得出，問卷的KMO值為0.955，Sig值為0.000，Alpha系數(shù)值為0.954，說明該問卷的信效度較好，可以對師范生教育情懷的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

二、調(diào)查結果與分析

1.基本信息分析。

通過對回收的問卷進行整理得到以下數(shù)據(jù)：在回收的327份問卷中，男生為114人、女生為213人，女生占比達總人數(shù)的65.14%。從年級分布來看，大一為117人，占比35.78%；大四為85人，占比25.99%；大三和大二各占比21.71%和16.51%。從專業(yè)分布來看，人文社科類共163人，占比最高，為49.85%；理工類和藝體類分別占比27.22%和22.94%，由于師范專業(yè)的女生較多，人文社科類的比重會相對較大。

2.師范生教育情懷的描述性統(tǒng)計分析。

表2-1師范生教育情懷各維度狀況表

表2-1表明，師范生教育情懷整體不高，其中家國情懷和仁愛情懷的均值較高，職業(yè)情懷的均值最低。因此，在師范生培養(yǎng)過程中，需要關注師范生教育情懷的培養(yǎng)，更加重視職業(yè)情懷和專業(yè)情懷的涵養(yǎng)。

3.師范生教育情懷在性別上的差異分析。

表2-2不同性別師范生教育情懷的維度比較表

從表2-2看出，各維度在性別上的差異顯著性檢驗都明顯大于0.05，說明，不同性別的師范生在教育情懷各個維度上不存在明顯差異。不過，女生在各維度的平均水平相對于男生略好。但是總體看來，師范生所具備的教育情懷水平在性別方面存在的差異不大。

4.師范生教育情懷在年級上的差異分析。

表2-3不同年級師范生教育情懷的維度比較表

大一 117 3.90 0.65 1＞2，1＞3 4＞2,4＞3 10.1790.000大二 54 3.37 0.86 大三 71 3.49 0.79 大四 85 3.91 0.78 注：其中1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四專業(yè)情懷

如表2-3所示，通過單因素分析，教育情懷四個維度在年級上存在差異，且差異較為顯著。根據(jù)多重比較的結果可以看出，大一和大四在各個維度上均優(yōu)于大二和大三，存在這一差異可能大一對師范專業(yè)的教育情懷認知過于感性，大四通過大學四年的培養(yǎng)，對專業(yè)的教育情懷認識較為理性，對專業(yè)。

5.師范生教育情懷在專業(yè)上的差異分析。

如表2-4所示，不同專業(yè)的師范生在教育情懷的四個維度存在顯著差異，其中，人文社科類專業(yè)的師范生在四個維度上都表現(xiàn)的最好，藝術體育類專業(yè)的師范生在四個維度上都表現(xiàn)最低。因此，在以后師范生培養(yǎng)過程中，需要針對一些專業(yè)進行教育情懷的引導。

表2-4 不同專業(yè)師范生教育情懷的維度比較表

三、結論

調(diào)查結果表明，師范生具有較深厚的家國情懷、仁愛情懷，而在職業(yè)情懷和專業(yè)情懷維度均值低于其他維度，表明師范生培養(yǎng)注重道德和思想政治教育，忽略了其職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的引領，致使師范生對教師職業(yè)認知不深，對教師職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。通過差異性分析發(fā)現(xiàn)：首先，師范生教育情懷在性別上無顯著差異，而在年級和專業(yè)上具有顯著差異，大二、大三年級的師范生存在職業(yè)認同感不足的問題。其次，人文社科類專業(yè)的師范生在各方面要優(yōu)于理工類與藝術體育類，基于此在培養(yǎng)過程中要關注理工類和藝體類專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，師范生在專業(yè)情懷上存在著信念感不強、專業(yè)能力發(fā)展不足的問題，因此需要在后期培養(yǎng)過程中優(yōu)化師范生的專業(yè)情懷培育的教育內(nèi)容和鼓勵師范生自覺行動、自我教育。

四、涵養(yǎng)師范生教育情懷的策略建構

1.強化師范生教育情懷的現(xiàn)實體驗。

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。對于師范生而言，教育情懷培養(yǎng)亦應如此，除了專業(yè)課程思政的融入，涵育師范生的教育情懷意識以外，還應依賴教育實習和教育實踐，做到課程理論與實踐同向同行、同頻共振，將教育理論在實踐中檢驗和反思，獲得滿足感和成就感，形成師范生從教意愿，從而熱愛教育教學。此外，可以開展教育觀摩活動，進入中小學校園，促進師范生與中小學生的溝通交流，通過師范生的親身體驗，形成仁愛之心。

2.建立有效規(guī)范的學校管理體系。

提倡以人為本的學校管理模式，強調(diào)了師范生的主體性，激發(fā)師范生自我效能感，管理培養(yǎng)師范生原則是認同和尊重教師工作。學校對于師范生的管理應注重人文精神，站在師范生利益角度上制定管理制度，幫助師范生制定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。引導師范生自主選擇自己未來的教師職業(yè)發(fā)展道路，只要有堅定的教育信念，并為之付出，最終獲得認同感與成就感。因此學校在管理時，需要通過對師范生情感上的關注、認可，達到想要的情懷培育效果。

3.營造尊師重教的整體社會氛圍。

培養(yǎng)師范生的教育情懷，不僅需要自身和學校的努力，社會輿論的作用也很重要。社會對教師職業(yè)的評價直接影響著師范生未來的從教意愿，而想要建立尊師重道的社會氛圍，需要對人們的思想進行積極的引導。社會應通過網(wǎng)絡媒體、線下活動等途徑宣傳教師教育情懷的重要性，增加社會成員對教師職業(yè)的認可與尊重。大力宣揚具有深厚情懷的教師故事，充分發(fā)揮榜樣的作用。營造友愛和諧、充滿正能量的社會氛圍，增強教師職業(yè)在社會中的認可程度，讓師范生感受到來自社會的善意。