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        校企合作下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的實踐與思考

        2021-07-21 15:17:46劉浩
        職業(yè)·下旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)控校企合作改革

        摘 要:“職教20條”對職業(yè)教育的教師、教材、教法改革提出了明確要求。本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,從數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師團隊的重構(gòu)和數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)改革的實踐兩方面,分析安徽省宣城市信息工程學(xué)校校企合作的教學(xué)案例,提出須建立“結(jié)構(gòu)化”團隊、打造活頁式教材、運用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的具體思路。

        關(guān)鍵詞:校企合作? ? 數(shù)控? ? “三教”改革

        數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為先進制造專業(yè)的重要組成部分,盡管通過廣大職教人的不斷努力和探索,培養(yǎng)的人才質(zhì)量有了很大的提升,但該專業(yè)仍然存在諸如“雙師型”教師匱乏、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫離、所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差、課程教學(xué)大多數(shù)仍然采用先理論后實訓(xùn)的模式、理實一體相割裂等突出問題。

        為了有效解決上述問題,各職業(yè)院校及專業(yè)教師進行積極地實踐和探索,提出了諸如“功能模塊化、內(nèi)容項目化、教學(xué)一體化”的教學(xué)模式、以“工作過程”為導(dǎo)向的課程模式、“實境教學(xué)、證課相融”的課程教學(xué)模式、“線上線下”融合的教學(xué)模式等。但這些研究、實踐、探索都比較宏觀。本文結(jié)合安徽省宣城市信息工程學(xué)校(以下簡稱學(xué)校)的教學(xué)實踐,從微觀層面上具體分析校企合作的教學(xué)案例,從教師、教材、教法方面提出改革思考。

        一、教學(xué)案例

        (一)引企入校,重構(gòu)數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資團隊

        宣城市鑫榮機械有限公司是學(xué)校長期、穩(wěn)定、深度合作的企業(yè)之一。2020年9月,經(jīng)過雙方商定,利用學(xué)?,F(xiàn)有的數(shù)控機床和加工中心直接加工企業(yè)部分產(chǎn)品,由企業(yè)選派技術(shù)工人和學(xué)校教師,共同承擔(dān)教學(xué)教研及指導(dǎo)學(xué)生實踐的任務(wù)。在教師團隊管理上,建立“結(jié)構(gòu)化”的師資團隊,即校外導(dǎo)師進入“劉浩創(chuàng)客工作室”,摒棄了傳統(tǒng)的以不同課程的教學(xué)模塊來劃分職責(zé),而是按照產(chǎn)品的加工制造核心工序,對不同教師的主要教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)進行劃分。

        (二)數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)改革的實踐

        在實訓(xùn)課上,教師根據(jù)企業(yè)實際加工的下模鑲件模芯的圖紙完成產(chǎn)品造型后,進行工藝分析,包括下料—調(diào)質(zhì)處理—數(shù)車加工—檢驗—砂光—數(shù)銑精加工—檢驗—真空淬火—檢驗—組裝。與以往教材中的工序相比,新增了調(diào)質(zhì)處理、檢驗、砂光、真空淬火等工序,將其納入工程材料熱處理章節(jié)、互換性及測量技術(shù)的活頁式教材中,使各專業(yè)課程實現(xiàn)了有“形”鏈接。針對數(shù)控車和數(shù)控銑工序,活頁式教材直接提供企業(yè)實際的加工工序、刀具及切削參數(shù)等。與以往相比,加工工序的優(yōu)化程度更高,切削參數(shù)的選用更加合理,提高了加工效率。

        校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)調(diào)整不同的切削參數(shù)的值,觀察不同切削參數(shù)對產(chǎn)品加工的影響,指導(dǎo)學(xué)生如何正確地選擇合理的切削參數(shù)。之后,校外導(dǎo)師將預(yù)先已編好的程序在數(shù)控仿真軟件中進行展示,模擬加工過程,同時講解各程序段的含義。學(xué)生在熟知加工工藝及編程后,按照加工流程,自行檢查毛坯件的尺寸和外觀,對毛坯件進行裝夾,用存儲卡將程序?qū)氲綌?shù)控車床上。并由校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生對機床進行操作,完成對刀、校正等任務(wù),之后開始加工。數(shù)控車和數(shù)控銑后的檢驗工序,也是由校外導(dǎo)師指導(dǎo),學(xué)生自己完成檢驗過程,同時做好記錄。

        另外,在教學(xué)中,由校內(nèi)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師進行輔助教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)技能和實操能力。最后,由學(xué)科帶頭人和校外導(dǎo)師定期對該教師進行實操考核,共同評價。

        二、對數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的思考

        (一)教師改革應(yīng)以校企合作為切入點,建立“結(jié)構(gòu)化”師資團隊

        “結(jié)構(gòu)化”師資團隊包含校內(nèi)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師。教師必須形成加工制造領(lǐng)域“全覆蓋+有側(cè)重”的知識體系,既能明確產(chǎn)品加工流程和工藝要求,又能在專業(yè)知識和加工工序上有所側(cè)重;要加大對理論知識的學(xué)習(xí)和研究,也要更加注重對實踐能力的培養(yǎng)和提高;在實踐中,要注意總結(jié)新的知識,要明白新的知識不僅是從教材和專業(yè)書籍中獲得,還要從實踐中獲取。

        (二)教材改革應(yīng)以企業(yè)實際產(chǎn)品為抓手,打造活頁式教材

        一方面,學(xué)校要緊密聯(lián)系企業(yè),達到深度合作,要盡可能覆蓋典型產(chǎn)品的加工,同時還要以特殊工件為“創(chuàng)新點”。典型產(chǎn)品可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),特殊工件可以鍛煉學(xué)生的思維能力,提高綜合應(yīng)用能力。另一方面,教材應(yīng)堅持任務(wù)主導(dǎo),任務(wù)要以“全工序+精工序”的方式呈現(xiàn),這樣有助于學(xué)生全方位了解實際產(chǎn)品從毛坯加工至最終合格的過程,而不是僅僅關(guān)注數(shù)控加工本身。

        (三)教法改革應(yīng)以項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法為主導(dǎo)

        實踐檢驗是較為有效的,但要注意的是,教法不是一成不變的,講授法、討論法等可以靈活嵌入到項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法之中,其最終的目的是讓學(xué)生在了解全工序的基礎(chǔ)上,掌握數(shù)控加工的專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、知識遷移等能力。

        三、小結(jié)

        通過近一學(xué)期的實踐和探索,學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升,但是也存在如數(shù)控仿真實訓(xùn)室僅依托工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計機房、與實訓(xùn)基地分離,不利于項目化教學(xué),以及校外導(dǎo)師在很多情況下僅停留在技能教學(xué)上等問題。另外,如何讓校外導(dǎo)師愿意花更多的時間靜心教學(xué),讓其主動提升教育教學(xué)能力、改進教育教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;政府、社會、學(xué)校、企業(yè)如何才能賦予校外導(dǎo)師真正的導(dǎo)師地位,使其從根本上認(rèn)識到自己不僅僅是企業(yè)的技術(shù)人才和師傅,更是決定職業(yè)教育發(fā)展的堅實力量,這都是要解決的問題。

        參考文獻:

        [1]許劍.數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(8).

        [2]沈成思.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作教學(xué)的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(38).

        [3]劉永鋒."線上線下"融合教學(xué)模式改革的實踐研究——以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(47).

        (作者單位:安徽省宣城市信息工程學(xué)校)

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