鄭永良

摘 要：隨著中國(guó)教育體制的改革以及新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，初中語文教師也在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，拓寬教學(xué)渠道，改革教學(xué)目標(biāo)等，也在積極把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)滲入語文日常教學(xué)中。但是有一部分的初中語文教師在實(shí)際語文教學(xué)中錯(cuò)誤地解讀了新課標(biāo)的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，造成了初中語文教學(xué)失真的后果，這就需要初中語文教師能及時(shí)地進(jìn)行失真分析，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤思想，促進(jìn)語文教學(xué)回歸本真。初中語文教師要積極地思索和研究回歸本真的措施和策略，只有把語文教學(xué)真正地做到了歸真，才能真正地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;教學(xué)失真分析;回歸本真;措施研究

一、 引言

新課標(biāo)明確要求初中語文教學(xué)必須具有真實(shí)性，也表述了真實(shí)性對(duì)于語文教學(xué)的重要作用和意義。但是在實(shí)際初中語文教學(xué)中失真問題依然存在，初中語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下依然只是重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力培養(yǎng)趨于表面化和敷衍了事，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)只有機(jī)械的記憶而沒有交流、理解和感悟。這樣的一種教學(xué)情況，阻礙了新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，阻礙了學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要重視語文課堂失真情況，及時(shí)把語文課堂教學(xué)回歸本真，如此才能真正地提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果，才能達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的目的。

二、 初中語文課堂教學(xué)失真的表現(xiàn)方面

（一）在初中語文課堂中過多地使用現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)

隨著中國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，要求初中語文教師改變教育思想、改變教學(xué)方法、拓寬教學(xué)渠道，鼓勵(lì)初中語文教師在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這樣就導(dǎo)致初中語文教師越來越多地在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，從一定程度上確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有一部分初中語文教師只是盲目地追求在語文教學(xué)中要多使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，并沒有真正地去理解數(shù)字化教學(xué)課件，同時(shí)也沒有真正地去把握初中語文課程的特點(diǎn)和數(shù)字化課件的整體容量，把所謂便捷直觀的數(shù)字化教學(xué)課件當(dāng)成是萬能的、是可以取代一切教學(xué)活動(dòng)的，從而忽略了學(xué)生的思維方式、發(fā)散思維、弘揚(yáng)文化、審美鑒賞、理解創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，由此影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維，阻礙了學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在語文教學(xué)中無法體會(huì)到語文以及語文教師的人格魅力。

（二）初中語文教師對(duì)新課標(biāo)的課程改革理解片面

新課標(biāo)對(duì)初中語文課程的改革，促使了初中語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注。如學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、探究的學(xué)習(xí)方式等。但是有些語文教師對(duì)學(xué)習(xí)方式在理解上存在一定的誤差，沒有真正地理解新課標(biāo)對(duì)課程改革的意義，只是從表層去理解了學(xué)習(xí)方式。例如，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在相關(guān)的書本中找到了初中語文教師所提出的語文問題的答案;認(rèn)為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式就是一個(gè)小組里面的幾個(gè)同學(xué)互相檢查初中語文教師所提出的語文問題的答案，并且經(jīng)過改正得到一個(gè)統(tǒng)一的答案;認(rèn)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生給出初中語文教師所提出的語文問題的答案，然后提出對(duì)語文教師所布置問題的不同看法。在初中語文教師這樣理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上開展的語文課程教學(xué)，雖然貌似學(xué)生都參與到了語文教學(xué)中，課堂氣氛很是活躍，但是實(shí)際上學(xué)生依然是在初中語文教師預(yù)設(shè)的問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中語文教師依然是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、 初中語文課堂教學(xué)歸真的途徑

（一）教材歸真：深度挖掘和理解教材內(nèi)容

初中語文教師要想真正上好一節(jié)語文課就要做到充分了解并理解教材課文所要表達(dá)的信息，就要做到對(duì)教材課文所要表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，就要做到理解教材課文作者通過文章所要表達(dá)的思想和情感。初中教師只有這樣深刻地了解和理解教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)課堂才能游刃有余地處理學(xué)生的問題，才能把教材內(nèi)容深入淺出地傳授給學(xué)生，才能成功地成為學(xué)生和教材之間的橋梁，如此才能促成教師、學(xué)生和教材成為一個(gè)諧調(diào)的整體。

教材歸真對(duì)于初中教師來說就是對(duì)教材內(nèi)容真正地把握，既要把握教材里面的語文基礎(chǔ)知識(shí)，也要把握教材所要表達(dá)的中心思想;既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文學(xué)習(xí)的方法以及培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教材歸真對(duì)于初中學(xué)生來說就是在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，語文教師要詳細(xì)地了解學(xué)生實(shí)際語文掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性、有層次的語文教學(xué)，在語文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的具體情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)以及幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。

例如，在對(duì)初中語文教材中的課文《古代寓言二則》中的《鄭人買履》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師首先應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，能為學(xué)生形象地描繪出買鞋的人只相信量好的尺寸，卻不相信自己腳的愚態(tài)，讓學(xué)生明白這個(gè)寓言的寓意是諷刺那些做事只知道死搬教條，不知道從實(shí)際出發(fā)，最后只能是徒勞無益的結(jié)局。其次在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生剛剛接觸到文言文，對(duì)文言文還很陌生，對(duì)文言文的理解還很吃力。初中語文教師要把課文耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，要做到讓每個(gè)學(xué)生都能聽懂、聽明白，從而讓學(xué)生感受到古代文言文的韻味和魅力，進(jìn)而讓學(xué)生在語文教學(xué)中能真正地體會(huì)到什么是教材歸真。

（二）閱讀歸真：興趣閱讀，加深體會(huì)

閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段中國(guó)初中學(xué)生雖然也有閱讀的習(xí)慣，但是應(yīng)試教育卻把學(xué)生的閱讀框在了考試內(nèi)容的范圍內(nèi)。在初中語文課堂教學(xué)中語文教師制造的閱讀氛圍都是為了提高學(xué)生的語文考試成績(jī)，只讓學(xué)生閱讀考試可能涉及的經(jīng)典名著、美篇美文，然后給學(xué)生留下大量的閱讀試題和閱讀試卷讓學(xué)生為了在考試中取得高分去進(jìn)行練習(xí)。在這樣的語文課堂氛圍下進(jìn)行閱讀，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，即使是語文教師規(guī)定了所要閱讀的書籍和內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)敷衍了事。有些學(xué)生甚至都不會(huì)進(jìn)行閱讀，這就造成了閱讀在初中語文教學(xué)中的失真。閱讀的失真造成學(xué)生情感的缺失，初中語文教師要想在學(xué)生中培養(yǎng)出具有語文情感的學(xué)生就很難做到。由此初中語文教師要重視閱讀歸真，從閱讀的根本出發(fā)，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣所在，盡量避免要求和指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么書籍。初中語文教師要讓學(xué)生去閱讀自己真正喜歡的書籍，就不能為了考試內(nèi)容的需要去要求學(xué)生必須去閱讀什么書籍。讓學(xué)生去閱讀自己喜歡的名著美文，通過閱讀去體會(huì)作者的智慧和寫作手法，深度挖掘名著中所蘊(yùn)含的思想和情感，使學(xué)生從名著美文的閱讀中獲得心得體會(huì)。這樣才能在初中語文教學(xué)中讓閱讀歸真，才能真正地提高學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。