王敏

摘 要 隨著素質教育的不斷深入及新一輪課程改革的全面推進，學生核心素養(yǎng)的研究越來越受到學者的關注。以教育部發(fā)布的347個高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準為樣本，采用Nvivo11.0分析軟件進行實證分析，構建包括共性素養(yǎng)、重點素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)三個模塊的高職學生核心素養(yǎng)框架。高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑為：搭建高職人才培養(yǎng)數據平臺，完善職業(yè)核心素養(yǎng)體系;依據職業(yè)核心素養(yǎng)體系，制定培養(yǎng)質量評價標準和反饋體系;按照“三全育人”要求，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體路徑。

關鍵詞 高職教育;專業(yè)教學標準;職業(yè)核心素養(yǎng);培育路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0058-05

隨著素質教育的不斷深入及新一輪課程改革的全面推進，學生核心素養(yǎng)的研究越來越受到廣大學者的關注，但目前已有研究以普通教育學生核心素養(yǎng)為主，研究職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的成果較少，且研究高職、技術本科等學生核心素養(yǎng)的成果更是寥寥無幾;就方法而言，大部分研究者采用演繹的方式，即在已有研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架下探索更為細化的各學段學生核心素養(yǎng)，另有研究者采用專家頭腦風暴的方式探索21世紀職校生應具備的核心素養(yǎng)?？梢?，現(xiàn)有研究不僅缺少針對高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的研究，更缺少富含新意的研究方法。

基于此，為了更具體全面地了解高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)，從而提出更有力的措施以培養(yǎng)新一代專業(yè)技能型人才，筆者聚焦于當代高職學生必備的適應社會進步和全面發(fā)展需要的品格和關鍵能力，以教育部發(fā)布的347個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準文本為樣本，運用扎根理論方法進行質性研究，發(fā)掘高職學生核心素養(yǎng)涵蓋的要素、范疇和具體維度，構建當代高職學生核心素養(yǎng)框架，以期為我國職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)研究和高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

一、研究設計

（一）研究方法

借鑒美國學者Barney Glaser和Anselm Strauss的扎根理論，從現(xiàn)象中逐步提取概念、范疇的研究思路，并利用由澳洲QSR公司推出的NVivo11.0分析軟件，借鑒其強大的編碼功能對現(xiàn)有的質性材料進行編碼分析，建立節(jié)點，并對這些節(jié)點進行進一步梳理，從紛繁復雜的現(xiàn)狀質性數據中析出當前我國高等職業(yè)專業(yè)教學標準中對高職學生核心素養(yǎng)的相關要求，以為今后培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)提供新思路。

（二）研究對象

本文以教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》為研究對象。《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》不僅規(guī)定了體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最新技術技能水平和成熟崗位規(guī)范的主要教學內容和要求，同時也對職業(yè)院校學生思想政治素質、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)提出教育教學要求，全方面保障人才培養(yǎng)規(guī)格。高職學生的核心素養(yǎng)主要指學生經過高等職業(yè)教育之后應該在哪些方面表現(xiàn)出社會所期許的知識、能力與素質，在培養(yǎng)標準中主要對應于人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格。

培養(yǎng)目標是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養(yǎng)要求。根據聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《國際教育分類標準》（ISCED 2011版）規(guī)定，高等教育結構分為四個層級，即第5級（短線高等教育）、第6級（學士或等同教育）、第7級（碩士或等同教育）和第8級（博士或等同教育）。根據我國國民經濟行業(yè)分類的相關規(guī)定，教育主要分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育和技能培訓、教育輔導及其他教育，在此基礎上進行二級劃分。我國官方教育分類中，中等教育和高等教育都包含職業(yè)教育和普通教育兩大類。2019年我國已經啟動15所本科層次職業(yè)大學的轉型升級，但就目前來看，高等職業(yè)教育還囿于《國際教育分類標準》（ISCED 2011版）所謂的第5級教育（短線高等教育），即我國?？齐A段的教育。本研究探討的高職學生核心素養(yǎng)，也主要指?？齐A段學生的核心素養(yǎng)，所分析的培養(yǎng)目標也主要指向開展?？平逃馁|量標準中關于人才培養(yǎng)目標的描述（其他模塊相同）。核心素養(yǎng)是使個人過上理想生活和能夠適應社會需求的素養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是從教育教學的角度對高職人才應具備的素養(yǎng)和能力進行界定，核心素養(yǎng)是從個體適應社會的角度提出的，兩者只是角度不同，而本質上具有高度的一致性。從這個角度來講，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格能夠較好地折射和反映社會對高職專業(yè)人才核心素養(yǎng)的要求和規(guī)定。

（三）研究過程

本文基于高職專業(yè)標準的研究范式進行資料收集，并充分運用比較的邏輯思維對資料文本進行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三級編碼處理。具體操作步驟如圖1所示。

首先，實施開放式編碼。對材料來源進行通讀，并不斷通過閱讀、理解和前后對比、討論，持續(xù)析出核心概念或本土概念，如發(fā)現(xiàn)在高職專業(yè)教學標準有關人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的相關描述中，經常出現(xiàn)需要學生掌握某一類專業(yè)或職業(yè)、技能的國際標準的描述，要求學生能夠從國際的視角看待工件或產品的質量問題，需要學生具有一定的國際視野，在登錄過程中將其概括為“國際視野”;通讀教育部批準的347項高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準中關于人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的相關描述，采用Nvivo直接編碼和查詢編碼相結合的方式，形成11446個參考點，分別從27個三級編碼中登錄，見表1。

其次，實施主軸編碼。在開放式登錄編碼基礎上，對三級編碼類屬和內涵進行深度分析，并與其他類屬進行相關分析，尋找“軸心”，根據所描述內容和類屬的相近性對27個三級編碼進行“合并同類項”，通過不斷比較，最終形成13個二級編碼，見表2。如分析評價能力、監(jiān)督能力和指導能力合并為“領導才能”，這里的“領導才能”具有一定的廣義性，泛指能夠在職業(yè)發(fā)展中對工作對象進行分析、評價、監(jiān)督和指導的能力;將傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)歸兩個三級指標合并為一個二級指標，并命名為“人文底蘊”，原因在于學生對于傳統(tǒng)文化的學習、掌握以及理解都能為學生人文修養(yǎng)的形成奠定基礎。

最后，在主軸編碼基礎上，將分析不斷集中于核心類屬（共同素養(yǎng)、重點素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)），就像漁網的拉線一樣，通過核心類屬把那些非核心類屬整體統(tǒng)合起來，起到“提綱挈領”的作用。

對二級編碼進行核心登錄，進一步梳理13個二級編碼的內涵和外延，反復比對兩兩之間的關系，發(fā)現(xiàn)可以從每一條素養(yǎng)的特性以及學生的發(fā)展程度將其分為三個模塊，詳見表2。

模塊一包含5個二級指標，分別為理想信念、全面發(fā)展、理性思維、責任意識、文明修身，是對每個高職學生的基本要求，稱之為“共性素養(yǎng)”;模塊二由表達溝通、創(chuàng)新能力、合作能力、學會學習4個二級指標構成，主要指向個體學習能力和人際溝通方面的內容，稱之為“重點素養(yǎng)”;模塊三由國際視野、領導才能、人文底蘊、職業(yè)氣質4個二級指標構成，主要指向高職學生在共性素養(yǎng)和重點素養(yǎng)形成基礎上的發(fā)展性素養(yǎng)，稱之為“發(fā)展素養(yǎng)”。

二、模型構建與分析

利用NVivo11.0分析軟件，對347個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準中關于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的描述進行歸類，理清高職學生核心素養(yǎng)框架，如圖2所示。

（一）共性素養(yǎng)構成及分析

1.理想信念

理想信念主要是指學生在處理社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，由愛國情感和民族自豪兩個三級指標構成。

計算每個專業(yè)大類所有核心素養(yǎng)節(jié)點中理想信念相關節(jié)點的提及比例，考察專業(yè)標準中對該指標的重視程度（簡稱節(jié)點占比，下同）發(fā)現(xiàn)，理想信念被提及的頻率約10%左右，說明高職類院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，關于理想信念的要求普遍比較重視;同時，計算核心素養(yǎng)指標節(jié)點在每個專業(yè)大類的分布情況，可以幫助我們進一步了解不同專業(yè)對該指標的重視差異性（簡稱大類占比，下同），從專業(yè)大類來看，理想信念在不同大類中占比保持高度一致，均為5.38%，這說明高職院校對學生的理想信念要求一致。

2.全面發(fā)展

全面發(fā)展主要指理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。從計算節(jié)點占比情況可以看出，全面發(fā)展的占比較為均衡，所有大類的占比都在3.5%左右，說明全面發(fā)展是一個普遍性要求，將其劃分為共性素養(yǎng)有一定的合理性。從專業(yè)大類占比來看，不同專業(yè)大類對全面發(fā)展的要求均為5.26%，說明高職院校對整體學生全面發(fā)展的培養(yǎng)較為重視。

3.理性思維

理性思維概念較為抽象，在教學標準中主要表現(xiàn)為對邏輯思維的要求。理性思維主要指具有一定的邏輯思維、管理與維護思維、計算思維、數據思維、交互思維、互聯(lián)網思維能力和靈活應變能力。從節(jié)點占比情況可以看出，理性思維除了公共管理與服務、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子信息三個專業(yè)外，其余大類占比均為0，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，關于理性思維的要求不平衡，對于部分專業(yè)的要求有待提高。也有可能是在其他專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的描述中，對于理性思維的要求涵蓋得比較隱晦，未能在字面上加以明確。從專業(yè)大類來看，不同專業(yè)大類對理性思維的要求差異較大，73.93%分布于公共管理與服務大類，其次為醫(yī)藥衛(wèi)生大類，占比為16.43%，電子信息大類占比為9.64%，而其余大類均未提到理性思維的培養(yǎng)，說明各個專業(yè)對于理性思維的培養(yǎng)重視程度明顯不一致。

4.責任意識

責任意識由社會參與、社會責任和職業(yè)道德3個三級指標構成。從節(jié)點占比情況可以看出，責任意識的占比較為均衡，都集中在10%左右，說明高職院校對于高職學生責任意識素養(yǎng)的要求普遍存在且重視。從專業(yè)大類看，公安與司法大類對責任意識素養(yǎng)的要求明顯高于其他大類，相較而言，其他大類對責任意識素養(yǎng)的要求普遍集中在5.3%左右。公安與司法大類對學生責任意識的要求最高，這也與人們對公安司法的社會角色期待相符。

（二）重點素養(yǎng)構成及分析

1.學會學習

學會學習由分析問題、探究學習和終身學習3個三級指標構成。從節(jié)點占比情況可以看出，合作學習在各大類中均有提及且占比均衡，大部分集中在10%以上，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，對于合作學習比較重視。從專業(yè)大類看，各個大類對學會學習素養(yǎng)的要求普遍存在且高度一致。

2.表達溝通

表達溝通由溝通能力、文字表達和語言表達3個三級指標構成。從節(jié)點占比情況可以看出，表達溝通的占比總體一致，集中在5%左右，且各個大類都有涉及，說明高職院校希望學生在專業(yè)學習的同時具備一定的表達溝通能力。從專業(yè)大類看，各個大類對表達溝通素養(yǎng)的要求普遍存在且沒有明顯差異，這說明高職院校認為表達溝通是各專業(yè)必備素養(yǎng)之一。

3.創(chuàng)新能力

從節(jié)點占比情況可以看出，創(chuàng)新能力的占比較為均衡，所有大類的占比都在7%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，對于創(chuàng)新能力的要求普遍較高。從專業(yè)大類看，不同專業(yè)大類對創(chuàng)新能力的要求有一定差異，約6.17%關于創(chuàng)新能力的要求出現(xiàn)在公共管理與服務大類相關專業(yè)，其次為財經商貿大類，占比為6.05%，其他大類對創(chuàng)新能力的要求占比都在5%左右，由此可以看出，高職院校對整體學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為重視，尤其是公共管理與服務大類相關專業(yè)的學生。

4.合作能力

從節(jié)點占比情況可以看出，合作能力的占比較為均衡，所有大類的占比都在3.5%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，關于合作能力的要求普遍存在。從專業(yè)大類看，不同專業(yè)大類對合作能力的要求有一定差異，約5.42%關于合作能力的要求出現(xiàn)在財經商貿大類相關專業(yè)，其他大類占比均為5.25%，由此可以看出，高職院校對學生合作能力的培養(yǎng)較為重視，尤其是財經商貿大類相關專業(yè)。

（三）發(fā)展素養(yǎng)構成及分析

1.職業(yè)氣質

職業(yè)氣質由工匠精神、就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自我管理4個三級指標構成。從節(jié)點占比情況可以看出，職業(yè)氣質的占比均衡，集中在10%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)中的職業(yè)氣質要求普遍比較重視。從專業(yè)大類看，職業(yè)氣質素養(yǎng)在不同大類中占比保持高度一致，均為5.37%左右，說明高職院校對學生的職業(yè)氣質要求一致。

2.人文底蘊

人文底蘊由傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)兩個三級指標構成。從節(jié)點占比情況可以看出，各個專業(yè)內部仍然保持高度一致，由此可見，人文底蘊是高職學生必備的基礎性核心素養(yǎng)。從專業(yè)大類來看，人文底蘊素養(yǎng)在不同大類中占比保持高度一致，均為5.3%左右，說明高職院校對學生的人文底蘊要求一致。

3.國際視野

從節(jié)點占比情況可以看出，國際視野的占比普遍不高，最高為生物與化工大類，占1.07%，其余基本在1%以下，說明高職院校對于高職學生核心素養(yǎng)要求中，關于國際視野的要求普遍較低，有待適當提高相關要求。從專業(yè)大類看，不同專業(yè)大類對國際視野的要求有一定差異，約21.65%出現(xiàn)在裝備制造大類相關專業(yè)。人文社科類由于學科知識相對柔性，對于國際標準的要求不高。

三、培育路徑

（一）搭建高職人才培養(yǎng)數據平臺，完善職業(yè)核心素養(yǎng)體系

隨著市場經濟的發(fā)展，效率與競爭的觀念深入人心，社會、政府、個人都逐漸以效率為準則問責于高校，尤其是以技術技能培養(yǎng)為核心的高職院校，開始用“量化計分”為主導的方式來管理學生。依據上文構建的高職學生核心素養(yǎng)模型，將共性素養(yǎng)、重點素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)要求與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)對接，完善職業(yè)核心素養(yǎng)能力構成體系，并將核心素養(yǎng)的構成“量化計分”，搭建高職人才培養(yǎng)數據平臺，學生學習的核心素養(yǎng)課程成績與各專業(yè)課程成績一樣實時地在平臺上反映，以提高管理效率，滿足社會各界對高校的管理要求。

（二）依據職業(yè)核心素養(yǎng)體系，制定培養(yǎng)質量評價標準和反饋體系

基于上述職業(yè)核心素養(yǎng)體系建立職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準與反饋體系，明確各專業(yè)學生應完成的素養(yǎng)課程內容和第二課堂所應達到的素養(yǎng)目標，采用過程性評價，從共同素養(yǎng)、重點素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)等方面綜合評價學生，以達到評價育人的目的。同時，制定并不斷完善基于職業(yè)核心素養(yǎng)的產教融合專業(yè)教學標準，并依其開發(fā)職業(yè)核心素養(yǎng)資源庫，真正實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)培育落地。

（三）按照“三全育人”要求，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于教學診改的科學系統(tǒng)設計，實施高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關鍵在于育人與育才的統(tǒng)一，進一步提高全體教師對課程育人尤其課程思政工作的認識。解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，重點在于課程思政，全面落實各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育工作體系、教學體系和內容體系。

培養(yǎng)根據上述系統(tǒng)設計，浙江育英職業(yè)技術學院的學生職業(yè)核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)路徑包括：一是加強思政課程質量提升工程建設和全面推進課程思政建設。思政課程重點突出體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”;課程思政建設重點圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。二是在專業(yè)課程體系中增設公民素養(yǎng)課程，強化責任意識、文明修身、溝通技巧等核心素質內容。三是在專業(yè)課程體系中的基礎課程或專業(yè)拓展選修課中增設職業(yè)氣質、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新能力、領導能力、國際視野等內容。四是通過“三全育人”課余活動和學生社團等第二課堂有意識地引導和培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]王學文.工程導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]教育部.高等職業(yè)學校財務管理專業(yè)教學標準[EB/OL].[2021-01-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[3]聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所.《國際教育標準分類法》2011版與1997版的詳細對比：高等教育[C].《國際教育標準分類法》2011修訂提案，2011：67.