夏靜 朱紅娟

摘要：生長型家校合作機制從家校合作“雙新”隊伍（新一代教師和新一代家長）的特點出發(fā)，共建和諧教育場。它具有持續(xù)性、整體性、主動性、成長性、差異性特點，可以通過設(shè)置家校合作指導(dǎo)課程、拓寬家校合作內(nèi)容和建立家校合作評價體系三條基本路徑整體建構(gòu)，旨在突破家校合作的困境，釋放家校合作的育人動能和效能。

關(guān)鍵詞：生長型;家校合作;意義;特點;路徑

中圖分類號：G471 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0030-04

家校合作已是一種社會共識，圍繞家校有效合作，各地各校的探討和實踐很多。盡管如此，家校合作依然面臨著諸多困境，家校沖突時有發(fā)生。在教育這個系統(tǒng)工程中，學(xué)校和家庭之間的合作是最直接、最密切、最具影響力的一維。家校之間的合作，落實到具體的人，就是教師和家長之間的合作。因此，我們認(rèn)為，突破家校合作的瓶頸，沖出家校合作的困境，應(yīng)該回到家校合作的原點，即教師和家長這兩個群體的特點來思考和探索。

一、生長型家校合作機制建構(gòu)的背景

從系統(tǒng)論的角度看，學(xué)生成長是家庭、學(xué)校和社會諸多因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)校教育要達到預(yù)期效果，除完善自身體制外，還需要緊密依托社會，更重要的是加強與家庭的合作。[1]合作需要目標(biāo)同向、相互支持和優(yōu)勢互補，其前提是合作雙方彼此了解，有共同的認(rèn)知。

第一，從社會環(huán)境來看，我們正處在快速發(fā)展變革的時代中，教師要走在引領(lǐng)發(fā)展的前沿，要回到推動知識轉(zhuǎn)化、文明建設(shè)和精神發(fā)展的主導(dǎo)地位，要保持家長信賴、學(xué)生崇敬的教育地位，就必須不斷學(xué)習(xí)，努力生長。

第二，從教師隊伍的現(xiàn)狀來看，越溪實驗小學(xué)教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)方面，1980年以后出生的教師占比為81%，其中1990年以后出生的教師占比為56%。在學(xué)歷層次方面，在崗教師中大專及以上學(xué)歷占比為100%，其中本科及以上學(xué)歷為86%?？梢姡贻p化、高學(xué)歷是這支隊伍的鮮明特征。在專業(yè)素養(yǎng)方面，這些教師的發(fā)展如何從資格層面走向意義層面，抵達價值層面，還有很長的路要走，實踐并不斷生長是這些教師發(fā)展的必由之路。

第三，從家長的情況看來，越溪實驗小學(xué)學(xué)生家長在年齡結(jié)構(gòu)方面，1980年以后出生的家長占比為73%，其中1985年以后出生的家長占比為44%。在學(xué)歷層次方面，本科及以上學(xué)歷家長占比為54%，本科以下學(xué)歷家長占比為46%。數(shù)據(jù)表明，這一代家長以“80后”為主，是較為典型的獨生子女群體，其學(xué)歷層次，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化建設(shè)發(fā)展格局下的新興開發(fā)區(qū)的區(qū)域特點。他們對學(xué)生的教育有較高期待，但對教育的認(rèn)識、對家庭教育的重視和家庭教育的能力等卻有著較大的差異。可見，催動并促進其生長，才能使其勝任家長角色。

綜上，新一代的教師和新一代的家長，構(gòu)成了以“新”為時代烙印的家校合作背景。聚焦新一代的小學(xué)教師和家長，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們均以“80后”為主，都有著自主自由、視野開闊、主觀意識強的特征。這些相似性，在合作初期會有利于破冰和很快獲得彼此的好感和認(rèn)同，但在長期深度的合作中，卻很容易因此形成阻礙。面對家校合作面臨的“雙新”特點，建構(gòu)生長型家校合作機制有其必要性、必然性和深遠(yuǎn)性。

二、生長型家校合作機制的特點

“生長”有增加、增長的意思。建構(gòu)生長型家校合作機制，對應(yīng)的是一種可持續(xù)的合作和發(fā)展，著眼的是教師和家長合作素養(yǎng)的提高、合作能力的增強，期待的是學(xué)校和家庭合作實踐的增加、合作效益的增長。所以，生長型家校合作機制是動態(tài)發(fā)展、階梯提升、持續(xù)推進的一種合作機制，是育己與育人相互融通、互相促進的一種合作機制。除持續(xù)性以外，它還具有以下四方面的特點：

（一）基于共同體理念的整體性

這里所說的整體性包含兩方面的內(nèi)容。一是從空間的橫向維度來看，教育是國家事業(yè)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”[2]。生長型家校合作機制的建構(gòu)以教育共同體建設(shè)和發(fā)展為基本理念，以時代發(fā)展和現(xiàn)實教育情境為基礎(chǔ)，突破“孤島”模式，從家校合作切入，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、政府、社會的整體協(xié)同。二是從時間的縱向維度來看，生長型家校合作機制的建構(gòu)重在教師、家長的全員參與，重在進行教師、家長合作的全程實踐，重在以學(xué)生成長的全過程來映照家校合作的效益。

（二）基于合伙人角色的主動性

家校合作應(yīng)該是家庭與學(xué)校的共同需求，因此，作為育人的合伙人，教師和家長都有著和諧互助、合作互動的愿望，這正是生長型家校合作機制建構(gòu)的基礎(chǔ)?！吧L”一詞本來就有主動參與、主動實踐、主動爭取、主動發(fā)展的意蘊。顯而易見，主動會使家校溝通更及時，能使教育的時效性更突顯。因此，在構(gòu)建生長型家校合作機制時，應(yīng)注重激發(fā)教師與家長參與合作、推動合作的主動性。這樣，不僅有利于形成家校合力，更有助于遇到具體問題時，教師和家長形成積極、正向的處理思維。

（三）基于發(fā)展導(dǎo)向的成長性

父母、教師的成長是孩子成長的前提。家庭教育、學(xué)校教育不只是簡單地教育孩子，更是父母、教師的自我教育，因此撫養(yǎng)孩子、教育孩子的過程，也是成人精神生命第二次發(fā)育的最佳時機。[3]根據(jù)“雙新”合作對象的特點，我們在構(gòu)建生長型家校合作機制時，也更加注意突出成長性這一源自人內(nèi)心的本能。保持家校協(xié)同教育的成長性，不僅有利于父母和教師梳理孩子教育問題，解決自己成長中的問題，實現(xiàn)精神生命的第二次發(fā)育，還有利于他們更好地理解孩子，喚醒孩子的成長。這是家校合作的意蘊所在。

（四）基于個性認(rèn)知的差異性

良性的家校合作離不開任何一方的投入。然而，無論是教師、家長還是孩子，都會因文化背景、生活環(huán)境、教育情況、價值取向等的不同而不同，家長和教師之間教育的協(xié)同程度自然也各有差異。因此，在構(gòu)建生長型家校合作機制的時候，我們選擇尊重差異，注重“個別化”輔導(dǎo)和“私人定制”服務(wù)。尊重家校協(xié)同教育的差異性，把差異變成機遇和獨特的資源，不僅有利于尋找到最佳合作點，實現(xiàn)最有效的合作，還有利于孩子的個性化發(fā)展。

三、生長型家校合作機制建構(gòu)的路徑

對接“雙新”隊伍的成長需求，構(gòu)建生長型家校合作機制，我們圍繞“生長”這一目標(biāo)，著力在課程設(shè)置、實踐活動和評價設(shè)計三方面進行整體建構(gòu)。

（一）設(shè)置生長型家校合作指導(dǎo)課程

家校合作是一個綜合性、專業(yè)性很強的教育領(lǐng)域，教師和家長在文化素養(yǎng)、教育理念、交際能力以及處理問題的策略選擇能力等方面的不對等，都會影響家校合作的和諧，嚴(yán)重的甚至?xí)纬蓻_突，造成育人事故。因此，構(gòu)建生長型家校合作機制，我們就要對應(yīng)教師、家長的特點，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置引領(lǐng)教師和家長成長、促進家校合作的指導(dǎo)課程。

生長型家校合作課程，按家長和教師兩個維度，分通用和專有兩類課程。通用課程包括認(rèn)識兒童、理解教育、溝通技巧、案例解析、合作體驗五個方面。專有課程在家長方面包括了解學(xué)校、志愿服務(wù)、一日教師、好家長體驗，在教師方面包括家訪指導(dǎo)、讀懂家長、家長會系列、應(yīng)急處理。通過此課程體系的有序開展，我們期望教師和家長共同走向?qū)I(yè)化。

課程學(xué)習(xí)線上與線下相結(jié)合，常見的學(xué)習(xí)方式有理論通識講座、沙龍討論、實踐體驗等。我們期望通過專業(yè)、完整的指導(dǎo)課程的設(shè)置和實施，使教師和家長對家校合作能從了解走向理解，從應(yīng)對走向?qū)I(yè)。

（二）開展生長型家校合作實踐活動

在傳統(tǒng)的家校合作中，學(xué)校作為主導(dǎo)者，對家長的指導(dǎo)往往是“單項+單向”的，家長作為被動接受方，只是按照學(xué)校的指示和要求做事，這在一定程度上導(dǎo)致家庭與學(xué)校關(guān)系的疏離，為家校之間的合作帶來阻礙[4]。為此，在課程建構(gòu)和實施的框架下，我們以喚醒家長的主動性、激勵家長參與、鼓勵家長成為教育合伙人為基本思路，組織開展優(yōu)化合作的實踐活動，構(gòu)建平等合作關(guān)系，建立新時代家校合作互動文化。

我們開展“公約制訂”實踐活動，指導(dǎo)教師和家長制訂班級公約、家庭公約和家校合作公約。這項活動歷時一個學(xué)期，是家長、學(xué)生、教師全員參與的實踐活動，增進了家長與教師、家長與孩子、教師與學(xué)生之間的了解，形成了關(guān)于家校合作、家庭成長和班級文化建設(shè)的共同愿景和行動綱領(lǐng)。我們開展“超級體驗”活動，家長可以提交《體驗角色心愿單》，到學(xué)校體驗一天，了解校長、各行政崗位、班主任、教師的日常;同時，教師也深入學(xué)生家庭，體驗家長的生活。與家長入校體驗不同的是，我們要求教師的家庭體驗?zāi)荏w現(xiàn)示范性和導(dǎo)向性。角色體驗活動結(jié)束后，我們組織體驗交流沙龍活動，為教師和家長提供交流體驗感受、展現(xiàn)各自心路歷程的空間。我們還開展家長直接參與學(xué)?；虬嗉壒芾淼膶嵺`活動，如家長參與學(xué)校食堂管理，學(xué)生上下學(xué)接送安全管控，班級文化建設(shè)，突發(fā)事件處理等。通過這些實踐活動，教師、家長打開了自己，尊重了對方，使平等、自主、共生的合作成為常態(tài)，使相互學(xué)習(xí)、支持協(xié)同、共建共享成為了一種文化。

（三）構(gòu)建生長型家校合作評價體系

構(gòu)建生長型家校合作機制，評價不可或缺。生長型家校合作的評價采用表現(xiàn)性評價和展示性評價相結(jié)合的方式，主要由三方面內(nèi)容組成。其一是參與表現(xiàn)評價。這一評價主要考查教師、家長參與學(xué)習(xí)和實踐的主動性、積極性，主要依靠線上打卡和線下登記兩種方式進行，通過每人每學(xué)年形成的參與曲線來給出評定結(jié)果。其二是實踐表現(xiàn)評價。這一評價通過實踐內(nèi)容表現(xiàn)量表記錄每個人的實踐表現(xiàn)，通過與具體表現(xiàn)相對應(yīng)的數(shù)值發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢與不足，為優(yōu)化家校合作、進行人力資源整合提供參考，也為進行個別化家校合作指導(dǎo)提供依據(jù)。其三是成果展示評價。學(xué)校每學(xué)年組織家校合作成果展示會，教師、家長以自評、互評、交叉評的方式互相激勵，互相學(xué)習(xí)。這三方面的評價，既關(guān)注了家校合作的過程，也關(guān)注了家校合作的成果，有著相互驗證和相互促進的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是一種基于個體差異、著眼長遠(yuǎn)成長的評價方案。

家庭和學(xué)校是影響孩子個性發(fā)展最重要的兩個生命場，且兩者是相互交叉、相互激蕩的。因此，對于家校合作的理解應(yīng)該站在學(xué)校和家庭雙方立場之上，對于家校合作的實踐應(yīng)該著眼于家庭和學(xué)校的雙方需求，特別是要著眼于學(xué)生活潑潑發(fā)展的需求。優(yōu)化家校合作關(guān)系，擴展家校合作效益，必須對接時代特點、教育期待，必須對應(yīng)家長、教師的特點，給出切實有效的家校合作方案。

參考文獻：

[1]朱永新.把幸福還給家庭（代序）[M]// 朱永新，孫云曉.這樣愛你剛剛好，我的N歲孩子.長沙：湖南教育出版社，2017：序2.

[2]吳晶，胡浩.習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-02-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[3]王德軍.基于問題解決的學(xué)校家長教育創(chuàng)新[J].中國德育，2019（10）：9.

[4]單志艷.建設(shè)家校學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建家校合作新形態(tài)[J].人民教育，2019（22）：18.

責(zé)任編輯：丁偉紅