馮耀琦

【摘要】在現(xiàn)代中職數(shù)學知識教學中，有著非常多的數(shù)學學困生，如果教師不能轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，就無法提升中職數(shù)學知識教學的效率.那么，教師應該使用什么對策在中職數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的困境，從而使中職數(shù)學教學成為高效教學.本文從教學現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化對策兩方面入手分析，在中職數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的對策.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化;對策

教師想要轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，就需要先了解中職數(shù)學知識教學的現(xiàn)狀，以此分析產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因，并根據(jù)原因和教學現(xiàn)狀思考數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的對策，同時根據(jù)所思考出的對策進行教學，從而順利地完成數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，最終提升學生學習數(shù)學知識的興趣和能力，提升學生自主學習數(shù)學知識的能力，為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

一、中職數(shù)學教學的困境

（一）沒有相應教學內(nèi)容，無法針對行業(yè)特點進行相應教學

很多中職學校會使用普通高中的數(shù)學教材進行教學.而對于進入中職的學生來說，普通高中的數(shù)學教材是有一定難度的[1].

當教師長期使用普通高中的數(shù)學教材進行教學，同時不注重培養(yǎng)學生參與教學的興趣，就會使學生不愿學習數(shù)學知識.當教師不能在教學中向?qū)W生講解數(shù)學知識對學生今后生活的幫助，并讓學生理解所教學的知識與生活息息相關(guān)，就會使學生認為普通高中的數(shù)學知識和自己所學的中職專業(yè)沒有關(guān)系，無法為自己今后的生活提供幫助，就會導致學生不愿參與數(shù)學教學，不愿學習數(shù)學知識，長此以往就會使學生成為數(shù)學學困生.

（二）教學模式過于單一，無法提升學生學習興趣和能力

在現(xiàn)代數(shù)學知識教學中，還是有教師會使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學.當教師使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學時，不但無法提升學生學習數(shù)學知識的興趣，還會使學生失去學習數(shù)學知識的愿望，從而導致學生失去學習數(shù)學知識的能力，最終給學生今后發(fā)展造成阻礙[2].

在現(xiàn)代中職數(shù)學知識教學中，很少會有教師關(guān)注教學方式給教學帶來的效益.這就導致很多教師在中職數(shù)學教學時，只會使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，或只使用單一的方式進行教學，這樣無法提升學生參與教學和學習數(shù)學知識的興趣，會使學生失去學習數(shù)學知識的能力，降低數(shù)學知識教學的效率，最終導致學生成為數(shù)學學困生，無法達到轉(zhuǎn)化學生的目的.

（三）教學方式過于統(tǒng)一，無法根據(jù)學生的需求進行教學

在中職階段，學生的學習能力和理解能力是各不相同的.如果教師在進行教學時，使用同樣的方式為學生制定相同的任務和目標，就會使學習能力較差的學生跟不上節(jié)奏，長此以往，他們就會失去學習的興趣，并成為數(shù)學學困生.

而學習能力較強的學生，會因為制定的任務和目標太過簡單，不屑于去完成，這會導致他們產(chǎn)生不正確的學習數(shù)學的心理，長此以往，不但無法提升其學習數(shù)學的能力，還會使其脫離教學，這樣不但會讓他們成為數(shù)學學困生，還會導致其不能健康地成長.當教師對同樣學習能力和理解能力的學生進行相同的數(shù)學知識教學，卻并不根據(jù)學生的職業(yè)需求對學生進行不同的教學，就會使學生無法學習到相應職業(yè)需求的數(shù)學知識，不能達到減輕學生學習負擔的目的，長此以往，會使學生失去學習數(shù)學知識的興趣，最終導致學生成為數(shù)學學困生.

（四）教學評價過于老套，無法根據(jù)學生的差異發(fā)展評價

如果教師在對中職學生進行數(shù)學教學時，只注重學生掌握教學知識的能力，并不重視學生應用數(shù)學知識的能力，這樣會使學生無法鍛煉運用數(shù)學知識的能力，使學生很快忘記所學的知識，這樣不但無法提升學生掌握教學知識的能力，還會使學生失去學習數(shù)學知識的興趣.

教師在教學時不注重學生應用數(shù)學知識的能力，就會導致在教學評價時，也不注重學生的實踐能力，更不會注重學生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而使學生成為數(shù)學學困生，還會讓學生無法積極健康地成長，最終給學生今后發(fā)展造成巨大的阻礙.當教師注重實踐能力、心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評價，卻不能根據(jù)學生個體的差異進行相應的評價，就會給學生造成巨大的壓力，并激起學生反叛心理，這樣不僅不利于學生的健康成長，還會使學生厭惡中職教學，厭惡職中.

二、數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化對策

（一）主動夸獎學生，拉近師生距離

教師在為學困生進行教學時，需要先在教學實踐中觀察學生，并及時主動地夸獎表揚學生[3].這樣不僅可以提升學生學習數(shù)學知識的自信心，還可以提升學生參與教學的興趣，同時達到拉近師生距離的目的，為后續(xù)進行數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化對策打下良好的基礎(chǔ).

教師在開展中職數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化教學時，可以先向?qū)W生提問：“印象中最深刻的數(shù)學知識是什么”，在學生開玩笑地提出“加減乘除”時，教師不要訓斥學生，而是根據(jù)加減乘除帶領(lǐng)學生逐步復習方程式、一元一次方程式、二元一次方程式、二元一次不等式等等.當學生提出“圖形”時，教師可以根據(jù)圖形的周長、表面積、面積等知識帶領(lǐng)學生復習.在復習過程中，每當學生復習或講解正確的知識后，教師可以帶領(lǐng)學生鼓掌.再如，教師可以私下找到數(shù)學學困生，并以平起平坐的交流方式，引導其講述不愿學習數(shù)學知識的原因，以及在學習和校園生活中所遇到的困難，以此拉近師生的距離.教師在與學生交談時，需要注意使用平等的像朋友一樣相處的方式進行交流，這樣才能有效地拉近距離.教師除了與學生交談，還要在日常生活中關(guān)注學生，并在學生需要幫助時，及時地給予學生幫助，這樣也可以達到拉近師生距離的目的.教師在帶領(lǐng)數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化時，不但需要在教學中主動地對學生進行夸獎，還需要在教學外關(guān)心學生，并進行有效的交流，這樣才能拉近師生之間的距離，從而為后續(xù)轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ).

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，相信學生能力

教師在對中職學生進行數(shù)學知識教學時，需要有意識的轉(zhuǎn)變教學的觀念，發(fā)現(xiàn)學生的天賦和價值，相信學生的能力進行教學，這樣可以使學生在學習中感受到教師的信任，提升學習數(shù)學知識的自信心.這樣不但可以激發(fā)學生的潛力，還可以為轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生打下基礎(chǔ)[4].

教師在帶領(lǐng)數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化時，需要聆聽有關(guān)新課改的教學講座，改變自身的教學方式，從而達到提升教學效率的目的.教師需要根據(jù)新課改改變自己的教學方式，優(yōu)化自己的教學，同時優(yōu)化自身的教學觀念，并達到提升自身教學素質(zhì)的目的.

（三）幫助樹立信心，引導參與教學

教師需要了解，只要學生擁有學習的興趣，對學習充滿自信心，轉(zhuǎn)化學困生就成功了一半.教師在進行數(shù)學知識教學時，需要有意識地幫助學生樹立學習數(shù)學知識的自信心，并引導學生有自信心參與教學，以此幫助數(shù)學學困生進行有效的轉(zhuǎn)化，提升學生學習數(shù)學知識的能力.

教師在進行教學時，可以先開展全班性的數(shù)學知識競賽的活動，以此提升全班學生參與教學的興趣.在活動后，教師可以擴大獎勵范圍，除了前幾名的獎項，還可以設(shè)計積極參與獎、進步獎、鼓勵獎等獎項，這樣不僅可以提升學生參與教學的積極性，還可以幫助學生樹立學習數(shù)學知識的自信心，從而達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的目的.

（四）根據(jù)分層教學，使用因材施教

教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化時，可以先根據(jù)學困生的學習能力和理解能力對學困生進行分層，在分層后，針對不同分層的弱點使用因材施教的方式進行教學，這樣不但可以突破不同分層學生的弱點，還可以提升不同分層學生的學習自信心，.

教師在開展教學前，可以為學習能力較弱的學生布置預習的任務.在開展教學時，根據(jù)本課教學的基礎(chǔ)知識設(shè)計問題，并讓學習能力較弱的學生進行解答，以此可以檢驗學生預習的情況.接著，教師可以再根據(jù)教學的重點或難點知識進行提問，并根據(jù)所提的問題導入教學.在教學后，教師可以再根據(jù)教學知識中的重難點進行提問，并要求學習能力較強的學生進行回答.之后，教師可以根據(jù)重難點知識提出一個基礎(chǔ)的問題，并要求學習能力較弱的學生進行回答.這樣不但可以提升學習能力較弱學生的自信心，還鍛煉學習能力較強學生的學習能力，從而不但可以提升教學效率，還可以為后續(xù)轉(zhuǎn)化學困生打下基礎(chǔ).

（五）多樣教學方式，提升學生興趣

教師在對中職數(shù)學知識進行教學時，可以使用多樣的教學方式進行教學，這樣不僅可以幫助學生體驗教學帶來的樂趣，還可以提升學生參與教學的興趣.同時，教師也可以在多樣教學中提升學生學習數(shù)學知識的興趣，以此提升學生自主學習的興趣，為培養(yǎng)學生自主學習，提升學生自主學習能力打下基礎(chǔ).這樣不但可以幫助數(shù)學學困生完成轉(zhuǎn)化，還可以達到提升中職數(shù)學知識教學效率的目的.

教師開展教學時，可以先根據(jù)教學知識與生活的聯(lián)系，向?qū)W生展示生活中的情境，并以生活中的情境進行提問，同時根據(jù)所提的問題引入教學，以此提升學生參與教學的積極性.在教學后，教師可以根據(jù)教學知識向?qū)W生出題，并要求學生使用合作或獨自思考的方式進行解題，在學生解題后，教師可以要求學生講解解題的思路以及結(jié)果.之后，教師可以要求學生講解教學知識與生活之間的聯(lián)系，并引導學生思考，可以使用所學知識解決生活中的什么問題，以此幫助學生掌握教學知識，并掌握運用教學知識的方式.教師使用多樣的教學方式進行教學，不但可以幫助數(shù)學學困生完成轉(zhuǎn)化，還可以達到提升中職數(shù)學知識教學效率的目的，為學生今后學習發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ).

教師使用以上對策開展中職數(shù)學知識教學，可以達到解決轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的目的，以此提升學生學習中職數(shù)學知識的興趣和能力，同時提升中職數(shù)學知識教學效率，為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]華雪.中職學校數(shù)學學困生的成因分析與轉(zhuǎn)化對策研究[D].山東師范大學，2005.

[2]曹學峰.中職數(shù)學學困生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略[J].新課程研究（中旬），2015（11）：121-122.

[3]敖建大.中職生數(shù)學學習困難的成因及對策[J].職教論壇，2002（24）：49.

[4]杜洪飛.中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（03）：197.